PBL教學法在中職衛校無機化學教學中的實踐探究

蘇鎮元

傳統教學慣用做法是教師講臺上講，學生講臺下聽，學生被動學習，學習效率低，學習能力未能得到充分發掘和激發。為改變這種不利局面，教育領域一直在探索更適合學生發展的教學方法，PBL教學法（Problem-Based Learning）便是其中一種。PBL教學法是1969年美國神經病學教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學提出并創立的，最初用于醫學領域教學，目前已成為國內外各教學領域較為流行的教學方法。

無機化學是中職衛生學校藥劑、中藥、醫學檢驗等專業的專業基礎課，與初中化學課程對比，知識構架完全不同，具有專業性強、知識面廣、理論知識深的特點，本課程的教學效果將直接影響后續分析化學、藥物分析化學及生物化學等課程的學習。此外，中職生普遍存在基礎差、學習興趣不高、積極性差及學習能力不強的現象。基于課程和教學對象的特點，筆者于無機化學教學中嘗試運用PBL教學法，在調動學生學習的積極性、提高教學效果等方面均取得較好的效果。

一、相比傳統教學法PBL教學法的優點

1.傳統教學法的弊端

傳統教學法（Lecture-Based Learning）是以教師為中心、課堂講授為主的“灌注式”教學模式，一般過程就是知識講授分析，總結重難點，最后布置作業結束課程，側重于知識的理解和記憶，學生處于被動學習的位置，課堂參與度低，師生互動性少，忽略了學生自主學習能力和知識運用能力的培養，限制其整體能力的提升。

2.PBL教學法的優點

PBL教學法是以問題為導向、學生為主體、教師為引導的啟發式教學模式，將學習任務與情景問題掛鉤，學生通過查閱資料、分析討論、歸納總結予以解決問題，最后教師再作出歸納總結評價。與傳統教學不同，PBL教學法既強調學習的主動性和獨立性，又講究團隊合作，把問題解決穿插于整個學習過程中，能夠充分調動學生學習的積極性和教學參與度，培養學生自主學習能力和分析解決問題能力，進而全面提高學生的綜合素質。

二、PBL教學法的實施

PBL教學法實施流程如圖1所示。

圖1PBL教學法實施流程

1.創設情景設計問題

情景問題創設是PBL教學法的關鍵，教學內容的選擇及問題的設計將直接決定教學過程能否取得成功。為保障教學過程的順利開展，創造優質課堂，教師需根據教學內容創設學習情景，精心設計問題，促發學生解答的渴望，調動學生思考學習的積極性和主動性。如筆者在無機化學講授滲透現象及滲透壓內容時，提前推送給學生關于臨床上給病人靜脈推注的藥物溶液濃度規定及溶血、血栓現象的視頻，引發學生探究的好奇心，進而引導學生思考解決以下問題：（1）何為滲透？產生滲透的條件是什么？（2）如何計算滲透濃度？何為等滲、低滲、高滲溶液？（3）何為滲透壓？滲透壓與滲透濃度如何相互轉換？（4）醫院給病人輸液時對藥物溶液濃度有何規定？（5）如濃度過高或過低會對病人產生什么不良后果？（6）溶血、血栓現象形成的原因是什么？（7）臨床上常用的等滲溶液有哪些？（8）滲透在現實生活中的應用。

情景問題不僅要貼緊專業學習或密切聯系實際，還要實現對授課內容重要知識點的全覆蓋，以文字、圖片或視頻的方式向學生發布，激發學習興趣，喚起學生對知識的渴望和追求。教師應根據課時量、教學內容和教學對象層次適當調整情景問題的數量與難度，不可一概而論。

2.查閱資料自主學習

根據教師發布的情景問題，學生課前自主安排時間、地點查閱教材和參考書，利用網絡、期刊收集相關資料，解答問題，并匯總收集到的信息形成完整的學習成果報告，以備小組討論交流。在此過程中，變被動學習為主動學習，學生分析問題、解決問題的能力得到提高，學習的主動性和獨立性也得到鍛煉。

查閱資料需要較長的時間，基于課堂時間的短暫性，為確保課堂教學有效有序開展，提高教學效率，情景問題應提前發布，當前通信網絡發達、智能移動設備普及，學生自主學習已不再受到時間和地點的限制，教師可利用微信群、QQ群或學習平臺等軟件提前發布情景問題，讓學生有充足時間查閱資料自主學習。

3.分組討論交流

小組討論交流是PBL教學法實施的核心，學生在積極探究中實現知識的內化。將學生分成若干小組，每個小組以5～6人為宜，小組成員發布個人觀點，就學習成果進行小組討論交流，達成共識，并形成書面報告，學生還可對自主學習中遇到的問題和困難進行討論交流。在小組自主討論和探究過程中，教師須多加巡視，控制好時間和進程，根據現場出現的問題適時介入引導，點亂撥正，但注意不可過度也不能放任，過度容易打擊學生自主探究的熱情，放任則學生容易偏題。在此過程中，學生的語言表達、交流溝通能力都將得到鍛煉，團隊合作精神得到培養，分析問題和解決問題的能力也進一步得到增強。

PBL教學法有賴于學生的自覺性，在實施過程中出現少數學生沒有于課前自主學習，小組探討也沒有積極參與，教師可對學習任務進行分配細化，以敦促學生積極主動參與。

4.小組小結匯報

每個小組選派一名代表，就小組討論交流的結果進行小結匯報，展示他們的勞動成果。在這一過程中，小組之間還可以相互提問和質疑，并進一步探討解決問題，創造開放式的課堂討論氛圍，有利于學生及時糾正錯誤，查漏補缺，加深對所學知識的理解和掌握。學生也可提出新的問題或疑問，在課堂上集體研討，解除疑惑。

5.教師歸納總結評價

分組匯報結束后，教師要對整節課的知識內容做歸納總結，強調重點和難點，接著對小組小結匯報的共性問題和個性問題分別進行針對性分析總結，幫助學生查漏補缺，引導學生反思和總結在自主學習及研討過程中的優點與不足，教師的歸納補充、分析總結能使學生鞏固和加深所學知識。

最后，教師根據學生在討論交流過程中的表現及書面報告，對小組和個人進行客觀評價，并提出改進建議，肯定學生付出的勞動及成果，鼓勵學生大膽改進，以調動學生學習的積極性。同時要對課程進行綜合性評價，探究在實施過程中的細節問題及自身存在的不足，進行及時、有效的調整，實現教學相長。

三、PBL教學效果評價

在對我校2018級藥劑專業40名學生（1個自然班）的問卷調查中，學生普遍認為PBL教學法給予學生充分的學習自由，激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生語言表達、團隊合作及分析解決問題的能力，實現對學生終身學習能力的培養。問卷調查結果如表1所示。

四、小結

以問題為基礎的PBL教學法突出學生主體性，強調教師引導作用，教師在教學中的角色和作用發生了根本轉變，對教師的知識結構和應變能力提出了更高要求，教師必須不斷學習、完善、創新以勝任教學工作。此外，有效可行的教學方法多種多樣，不能拘泥于某一種教學方法，教師應根據課程特點、教學內容和學生層次選擇適當的方法，多法并用，因材施教，教學效果更佳。

責任編輯何麗華