以生為本

黃鐵光

摘 要：在小學數學教學過程中，課堂教學是教師培養學生數學綜合能力的主要途徑。在現代教育的帶領之下，為了提高小學數學課堂教學的水平，各位小學數學教師就要立足于現代教育發展的新方向，對教育教學做出合理的改革。本文就小學數學教學的有效性做出了簡單思考。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 教學質量 教學方法

近年來，在新課程改革不斷發展的過程中，小學數學課堂教學也在發生著巨大的變化。現代教育下的小學數學不僅要求小學生可以牢固掌握基本的理論知識，同時還要求學生能夠擁有一定的數學思維能力，可以對知識進行靈活應用。為了提高教學質量，各位小學數學教師應該對課堂教學理念進行改進，采取以生為本的態度，培養學生的學習興趣，從而提升教學質量。

一、創設問題情境，提升教學針對性

在小學數學課堂教學的過程中，各位小學數學教師應該尤其注重對問題情景的創設。因為只有在具體的情境之中，學生才能更直觀的理解數學知識，才能將已經掌握的知識進行轉化，對問題進行更透徹的分析。問題情境的創設，需要小學數學教師結合具體的教學內容，先對課堂教學安排進行劃分和梳理，然后再有條理的、循序漸進的設置課堂問題。同時還要保證問題具備一定的層次性，不同學習水平的學生在聽講的過程中會更直接地跟隨老師的引導體會問題情境的關鍵之處。

例如，教師在進行《兩位數乘兩位數》這一課的教學過程中，教師可以以“買東西”這一情境為例，對學生進行情境的創設。如，“牛肉22元一斤，小明需要買12斤，總共多少錢呢？”或者是教師可以根據小學生的具體心理特征，在情境中添加一些具有童趣的元素，幫助學生創設平等、自主、和諧的課堂氛圍。通過問題的啟發，學生在這種學習環境之下，會更容易掌握知識應用的方法，讓小學數學課堂教學更具時效性。

二、創新教學策略，激發小學生的學習興趣

第一，小學數學教師需要針對具體的教學內容，為學生選擇具有時效性的游戲，作為課堂教學的導入環節。因為小學生的認知能力尚未完全成熟，對于事物辨別過程中的思維能力相對簡單。在學習數學知識的過程中，正需要學生具備一定的抽象思維能力，以便幫助學生更直觀的解決各種數學問題，從而提升小學數學課堂教學的教學水平。[1]教師可以在課前給學生展示一個教育游戲，合理的突出本節教學內容的主題和重點，為學生創設具體的數學學習情境，逐漸培養小學生的數學學習興趣，提升教學質量。

第二，在進行小學數學課堂教學的過程中，教師可以選擇通過游戲來幫助小學生鞏固基本的數學課堂教學內容。因為小學生天生好奇心強，對于新鮮事物的興趣比較重，在聽課的過程中經常會被其他事情吸引他們的注意力，使得小學生的課堂學習水平降低。而小學數學教師利用教育游戲開展教學，引導學生對基礎的數學知識進行練習，可以為學生創造一個生動、愉快的學習環境。學生在這種環境之下，抽象的教材內容可以以他們喜聞樂見的形式展示出來，對于他們接受知識，應用知識，將知識內化等都有著非常大的幫助作用。

例如，教師在進行《平行四邊形和梯形》這一課教學的過程中，為了幫助小學生更直觀的理解基本的數學概念和法則，并且能夠對其進行正確的區分，應用相應的公式進行計算。小學數學教師可以創設生活情境，讓學生聯系生活中的事物，將自己知道的有關“平行四邊形和梯形”的知識寫在卡片上，然后隨機和其他同學進行交換，大家在互相學習的過程中講述出自己對卡片上的內容的理解。在這種相互交流、共同探討的課堂游戲之中，學生的學習主體性會得到充分體現，對于知識的理解會更加全面，從而提升小學數學課堂教學的有效性。

三、開展合作學習模式，提倡小組學習

第一，教師在進行小學數學課堂教學的過程中，可以針對小學生的實際情況創設適合的合作學習環境。在注重學生學習主體性的同時，引導學生參與進合作交流之中，讓學生在多元化的思維視角下學習數學知識。對于學生的合作學習，教師要先對學生進行分層，從不同學生實際的性格特點以及學習能力出發，將全班學生按照相應的標準氛圍不同的層次。在層次鮮明的基礎上，教師要為每個小組分別劃分各學習能力層次的學生一名。這樣一來，小學生在小組合作學習的時候，他們的學習能力和主觀能動意識會得到有效的激發，在差異化的組員環境中發揮自己的所長，幫助他人、發展自己。

第二，小學數學課堂教學在使用小組合作教學這種教學模式的過程中，應該站在現代教育的大環境之上，對教育教學模式的確定進行全方位的權衡和思考。教師要充分把握現代教育給小學數學教育帶來的新機遇和新挑戰，合理應用現代化的教育理念和教學技術對小學數學課堂教學過程中的小組合作學習模式進行優化和充實。[2]為了充分體現出小學生在數學學習過程中的主導作用，教師不僅要注重對學生進行理論知識的講述，同時，對于思維能力、創新方法的傳遞也非常重要。只有學生能夠靈活利用創新的思維對教學內容進行應用，才能保證學生真正地將知識內化于心。

例如，教師在進行《多邊形的面積》這一課的教學中，可以先針對本節課的教學內容為學生列出具體的預習提綱。學生在課前根據老師的預習要求，在問題的帶領之下先獨立思考，再進行小組合作交流，互相取長補短、共同進步。在課堂中，教師可以設計隨堂討論的問題讓學生進行小組合作交流探討。在這一過程中，不同學生可以針對問題表達出自己內心最真實的想法，對于自己存在的不解之處，同樣可以大膽的表達出來，是教師“尊重學生、傾聽學生”的重要途徑。各位小學數學教師要正確認識到合作學習對于學生學習主體性發揮的重要意義，從實際情況出發，以合理的方法引導學生大膽思考、大膽表達、大膽實踐，從而提升小學數學課堂教學的有效性。

結語

總而言之，在小學數學教學的過程中，各位小學數學教師應該積極地采取各種合理的教學方式，培養學生的自主學習意識和能力，提升學生學習的積極性。結合新課程改革的標準對小學數學課堂教學的形式進行改革，提升教學的有效性。

參考文獻

[1]于運芝.提升小學數學教學有效性的幾點做法[J].中國校外教育，2019（11）：106-107.

[2]郭忠勤.提高小學數學教學有效性的幾點做法[J].中國校外教育，2017（23）：125.