淺析比較閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

李俊佳

摘 要：閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中至關(guān)重要的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文審美，提高語言理解具有積極作用。比較閱讀作為閱讀教學(xué)的一種較為常見、特點(diǎn)突出的方法，可以有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量，尤其是針對(duì)小學(xué)語文中段的閱讀效果較顯著。本文通過列舉幾種對(duì)比較閱讀的方法，通過研究其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)上的有效應(yīng)用，希望對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)起到一些現(xiàn)實(shí)作用。

關(guān)鍵詞：比較閱讀 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是學(xué)生識(shí)文斷字、應(yīng)用理解語言的重要途徑;在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，內(nèi)容大多由教師主導(dǎo)，內(nèi)容枯燥無味，導(dǎo)致教學(xué)難度系數(shù)比較高。比較閱讀是指在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，將內(nèi)容上或形式上相近的部分，從中取得一定收獲，達(dá)到活躍思想、充分認(rèn)識(shí)、把握文章特點(diǎn)、提高文學(xué)鑒賞能力的目的。所以，探究比較閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、運(yùn)用比較閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

一方面，比較閱讀成功打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)中所呈現(xiàn)的局限性問題。對(duì)小學(xué)階段的語文教師而言，可以幫助教師更加準(zhǔn)確全面的了解教材;為教師的閱讀教學(xué)提供了一條適用于新課標(biāo)改革的新方案，并且通過比較閱讀的教學(xué)方式，可以促使學(xué)生們系統(tǒng)掌握文章的內(nèi)容，從而讓學(xué)生真正理解作者在文章中蘊(yùn)含的思想感情，對(duì)于提高教師閱讀教學(xué)的實(shí)效性也具有十分突出的作用。

另一方面，使用比較閱讀的方式可以驅(qū)使學(xué)生開放心智，提高閱讀理解能力，掌握文章的敘述描寫方式、表現(xiàn)手法的同時(shí)，對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)水平和問題的發(fā)現(xiàn)、分析能力也能得到顯著的提升。通過比較閱讀的方法還能培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。此外，借助對(duì)比的教學(xué)方式讓學(xué)生感受到不同題目、內(nèi)容在學(xué)習(xí)上的差異，對(duì)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維能力、比較能力都具有促進(jìn)作用。從而提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)效果，提高語文教育質(zhì)量。

二、比較閱讀在教學(xué)中的應(yīng)用

1.同題材作品間的比較

小學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中會(huì)接觸到大量題材相近的閱讀材料，而這些作者可能因?yàn)樗枷氩町悾幢汜槍?duì)同一題材，情感立意也會(huì)有所差別。因此教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，可以將題材相近的閱讀材料安排在一起進(jìn)行比較分析。通過這種閱讀教學(xué)方式，有利于幫助小學(xué)生面對(duì)同題材文學(xué)作品時(shí)形成自身獨(dú)特的感受，對(duì)于小學(xué)生鑒賞能力和分析能力的提升有極大的幫助。

例如同樣是贊美秋天的文章，不同的作者對(duì)秋天有不同的描述方法，教師在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材中《秋天的雨》課文時(shí)，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景;而在選讀課文《聽聽，秋的聲音》中，則是通過對(duì)秋天的幾個(gè)有代表性的景象進(jìn)行描繪，展現(xiàn)作者對(duì)秋天到來的喜悅心情。學(xué)生通過閱讀同題材的文章，感受領(lǐng)悟不同的描寫方法，提升閱讀能力的同時(shí)可以自己進(jìn)行描寫，鍛煉自身的表達(dá)能力。

2.同一事物不同觀點(diǎn)間的比較

正如“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的作家對(duì)同一事物也往往持有不同的觀點(diǎn)。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一事物描寫的文章進(jìn)行比較閱讀時(shí)，應(yīng)注意選取靈活方式進(jìn)行比較，可能是正反對(duì)照的關(guān)系，也可能是相近的思想態(tài)度，有助于培養(yǎng)學(xué)生客觀看待事物的能力。

例如，在學(xué)習(xí)王冕的《墨梅》一詩時(shí)，教師可以引申出《梅花》《詠梅》等有關(guān)梅花的詩作，讓學(xué)生通過比較體會(huì)幾首詩中所蘊(yùn)含的思想感情的差異，延伸學(xué)生思想上的寬度。有利于培養(yǎng)學(xué)生從不同的方向看待文學(xué)作品，體會(huì)在同一個(gè)題材的限定條件下，不同的作者對(duì)題材的描述形式和形成的感悟也會(huì)所不同。學(xué)生在異同之間便可得到詩詞的理解和鑒賞能力的提高。

3.同作者不同時(shí)期的比較

由于歷史的不斷發(fā)展，同一作者受到歷史發(fā)展的影響在思想上發(fā)生轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變就會(huì)體現(xiàn)到作者的筆下。教師在教學(xué)時(shí)可以提供作者處于不同年齡段時(shí)寫的作品讓學(xué)生比較閱讀，體會(huì)作者寫作時(shí)內(nèi)心的情感狀態(tài);教師注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)結(jié)合作者的時(shí)代背景、經(jīng)歷進(jìn)行分析，提升學(xué)生對(duì)閱讀作品的理解。

例如，學(xué)到詩人杜甫的《望岳》時(shí)，教師用課外延伸的《春望》一詩拿來做比較，試著讓學(xué)生通過詩句的譯文，聯(lián)系詩歌創(chuàng)作的時(shí)代背景比較兩首詩中“望”字的區(qū)別。詩句記錄了詩人在不同境遇下的感悟，前一首詩寫于開元盛世杜甫意氣風(fēng)發(fā)的青年時(shí)期，抒發(fā)了作者登臨頂峰的雄心壯志;后一首詩寫于杜甫中年時(shí)安史之亂發(fā)生后的流亡時(shí)期，寫出了詩人憂國憂民的家國情懷。杜甫的詩篇被稱為“詩史”，與其一生的坎坷是分不開的。通過對(duì)兩首詩的比較閱讀，學(xué)生可以更好地理解作者在不同時(shí)期背景下思想情感的變化，從而了解到作者想要表達(dá)的主旨，使作者的形象更加豐滿;有利于學(xué)生對(duì)于詩人某一時(shí)期的命運(yùn)產(chǎn)生深刻的感知，實(shí)現(xiàn)多元化的語文閱讀學(xué)習(xí)。

4.其他比較方法

比較閱讀有著多種多樣的分類方法：例如按照材料的時(shí)間關(guān)系劃分，可以是同一時(shí)期作家的作品進(jìn)行橫向比較研究，或者是同一類型作者在不同的時(shí)間段所著作品的思想情感比較。對(duì)同一篇文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，有段落與段落如首位段間思想情感的比較，有句與句之間如上下句之間的比較，不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用代表著作者不同的思想感情進(jìn)行比較。還有將選段與整篇文章之間進(jìn)行比較。此外，還可以就文章的內(nèi)容、形式進(jìn)行劃分，比較其選材的角度，或者語言風(fēng)格等等。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，為應(yīng)新課標(biāo)的要求，也是為了提升學(xué)生語文閱讀水平，選擇利于學(xué)生語文水平提高的科學(xué)閱讀教學(xué)方法很有必要性。而新興的比較閱讀的教學(xué)模式不僅有助于提高學(xué)生的積極性，同時(shí)還提升了教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。由此，教師在小學(xué)語文實(shí)際的閱讀教學(xué)中，可以需要根據(jù)授課內(nèi)容，善用比較閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行授課。通過這種方式，促使學(xué)生掌握理解閱讀的方法與技巧，閱讀水平達(dá)到進(jìn)一步的提升，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

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