人本管理理念下的高中學(xué)校管理分析

葉榮峰

【摘 要】 隨著時(shí)代的變遷，學(xué)校管理理念也發(fā)生了改變，然而很多學(xué)校并沒有做出相應(yīng)的改變，導(dǎo)致管理工作存在很多問題，需要采取措施進(jìn)行解決。本文就針對(duì)高中學(xué)校管理進(jìn)行探討，首先分析當(dāng)前高中學(xué)校管理現(xiàn)狀，了解到學(xué)校管理工作所存在的問題，其主要體現(xiàn)在缺乏人本思想，所以要想改善高中學(xué)校管理現(xiàn)狀，需要將人本管理理念融入其中，采取有效解決措施解決遇到的問題，從而獲得更為理想的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 人本管理理念 ?高中學(xué)校 ?學(xué)校管理

前言：現(xiàn)階段，高中學(xué)校在管理上是否合理將會(huì)直接影響到其自身教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)引起廣大教師在此方面上的重視。若是想要為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其在該環(huán)境中能夠得到提升，并滿足廣大師生的需求，需要學(xué)校能夠不斷提升自身在管理上的水平。人本理念在管理中的應(yīng)用能夠滿足師生的需求，在管理上更加具有針對(duì)性，是提升管理水平的有效措施。下面筆者就針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、高中學(xué)校管理現(xiàn)狀

（一）管理理念相對(duì)較為落后

在高中學(xué)校管理中，一切管理工作都是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，提升自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，以便能夠考取理想的大學(xué)。但是，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，此種管理理念與思想已經(jīng)被時(shí)代所淘汰，而很多高中學(xué)校卻依然沿用該管理理念，導(dǎo)致管理工作已經(jīng)難以滿足當(dāng)下學(xué)校管理的需求。如今，高中學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生上不僅是要考出好成績(jī)，上好大學(xué)，更是培養(yǎng)學(xué)生在各個(gè)方面的能力和素養(yǎng)，而在以往管理理念中，學(xué)校只根據(jù)其自身的想法進(jìn)行管理，并沒有考慮到教師和學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致管理工作的開展與學(xué)生和教師需求相違背，而該管理工作也就是失去了其本身的意義。所以，要想開展良好的管理工作，應(yīng)當(dāng)對(duì)管理理念進(jìn)行革新和轉(zhuǎn)變。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生需求的思考

高中學(xué)校在管理過程中主要對(duì)象為學(xué)生，管理工作的開展應(yīng)當(dāng)以滿足學(xué)生自身需求為重點(diǎn)，然而從很多學(xué)校的管理情況來看并沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，不論是所采取的管理方式為何種，學(xué)生僅僅是作為管理的被動(dòng)接受者，并不會(huì)參與到實(shí)際管理工作中。從另一個(gè)角度來說的，學(xué)生通常都被附加了很多限制，學(xué)生在學(xué)校中只能夠?qū)W習(xí)，并沒有自由選擇的權(quán)利，而且很多學(xué)生所提出的合理要求也不會(huì)被學(xué)校所考慮與采納，致使管理工作的開展常常缺乏針對(duì)性，難以發(fā)揮出學(xué)校管理本身的作用，導(dǎo)致管理工作常常停留于理論層次，缺乏實(shí)用性。例如，在班級(jí)分配、任課教師的選擇等等，這些都與學(xué)生自身有著緊密聯(lián)系，但卻沒有發(fā)言權(quán)，只能夠接受教師或是學(xué)校的安排。學(xué)校雖然是為了能夠讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，提升整體升學(xué)率而做出的安排，但是卻沒有考慮學(xué)生實(shí)際需求，導(dǎo)致管理工作并不能夠獲得良好的效果。

（三）管理主體不包括教師

管理體系的構(gòu)建本身是相對(duì)較為復(fù)雜的系統(tǒng)，不論是學(xué)生、校領(lǐng)導(dǎo)，還是教師都是其中重要的構(gòu)成部分，但是在很多高中學(xué)校中管理工作的開展常常是校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，而教師在學(xué)校管理上并沒有任何的發(fā)言權(quán)。在此種管理形式下，將會(huì)造成高中學(xué)校管理存在很多問題，由于沒有讓教師參與學(xué)校管理，而校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教育一線或是學(xué)生學(xué)習(xí)情況等方面并不了解，導(dǎo)致管理工作本身存在非常大的局限性。例如班級(jí)管理，通常班級(jí)內(nèi)所有事務(wù)都是由班主任負(fù)責(zé)，科任教師在班級(jí)管理上僅僅是在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，而在班級(jí)整體管理上科任教師只能夠向班主任提出自己的想法或是意見，其自身卻無法干涉班級(jí)管理工作。對(duì)于學(xué)校管理層，其決定了科任教師所負(fù)責(zé)的教學(xué)任務(wù)，教師難以選擇自己所負(fù)責(zé)的班級(jí)，常常只能夠服從安排，而這也在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)校管理本身所存在的薄弱之處，導(dǎo)致學(xué)校管理工作存在不足。

二、人本管理理念下的高中學(xué)校管理方法

從上述內(nèi)容中能夠了解到，在高中學(xué)校管理中存在很多問題，導(dǎo)致管理工作的開展一直都難以取得良好的效果，因此需要采取人本管理理念進(jìn)行學(xué)校管理，從師生角度出發(fā)加強(qiáng)管理。

（一）將人本管理理念融入學(xué)校管理

為了讓學(xué)校管理工作能夠獲得良好效果，高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)將人本管理理念融入學(xué)校管理中。人本管理理念下的學(xué)校管理工作都是以人為出發(fā)點(diǎn)，重視發(fā)揮人在管理中的作用，這便需要學(xué)校管理者能夠轉(zhuǎn)變自身的角度，管理工作不是限制和束縛師生，而是為了滿足學(xué)生自身的需求，對(duì)其身心所具有的特點(diǎn)以及需求給予更多的尊重，也要給予更多的信任與理解。在當(dāng)下社會(huì)，人內(nèi)心中的主體意識(shí)逐漸覺醒，學(xué)校在面對(duì)廣大師生個(gè)性化發(fā)展、需求等方面問題，應(yīng)當(dāng)將管理工作立足于人，并將人本理念始終融入到管理工作中，并得以明顯體現(xiàn)。在人本管理理念下，教師不僅是教育者，也是管理者，其主要是因?yàn)楣芾砗徒逃膶?duì)象都是學(xué)生，而且所有目的都是為了讓學(xué)生能夠獲得更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，在學(xué)校管理工作中應(yīng)當(dāng)充分顯現(xiàn)人本管理理念，而這也是更好的開展學(xué)校管理工作的基礎(chǔ)。

（二）以學(xué)生需求為根本開展管理工作

學(xué)校是所有學(xué)生接受教育、學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，在學(xué)校管理過程中應(yīng)當(dāng)盡量使管理工作變得更加人性化，將學(xué)校原本僵硬的條框變得更加柔和，這也是現(xiàn)代管理中非常重要的思想。由于學(xué)校主體為學(xué)生，在管理時(shí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自身需求為根本，并給予學(xué)生更多的尊重，聽取學(xué)生對(duì)學(xué)校在管理過程中的建議，并將其體現(xiàn)在學(xué)校相關(guān)管理規(guī)章制度中，如此能夠讓學(xué)生從內(nèi)心愿意遵守相關(guān)規(guī)章制度，而這說明學(xué)校在管理上取得了成功。高中并不是生產(chǎn)“大學(xué)生”的機(jī)器，而是讓學(xué)生接受教育，更加快樂生活和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校切勿為了一味追求升學(xué)率而侵犯學(xué)生的利益。有關(guān)于學(xué)生自身的問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡量聽取學(xué)生的建議，并給予學(xué)生更多的尊重，當(dāng)考慮到所有學(xué)生的意見做出最終的決策。另外，還應(yīng)當(dāng)成立學(xué)生自治組織，利用各種活動(dòng)對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的管理能力進(jìn)行鍛煉，并且還應(yīng)當(dāng)讓其加入到學(xué)校管理工作中，在實(shí)際管理中充分發(fā)揮自身的帶頭作用，共同加強(qiáng)學(xué)校管理，如此才能夠讓學(xué)校管理變得更加民主。

（三）調(diào)動(dòng)教師參與學(xué)校管理工作

學(xué)校管理工作本身是一項(xiàng)綜合工作，其與校園內(nèi)所有人都息息相關(guān)，而教師作為學(xué)校中重要構(gòu)成部分，應(yīng)當(dāng)讓其參與到學(xué)校管理中，不僅要讓教師做好日常教學(xué)工作，更要通過參與學(xué)校管理獲得更好的管理效果。首先，科任教師應(yīng)當(dāng)參與班級(jí)管理中，并與班主任緊密配合。班主任則需要尊重每一位科任教師，不僅聽取科任教師的意見，還要給予科任教師班級(jí)管理權(quán)限。科任教師根據(jù)自身在授課過程中的具體情況和學(xué)校需求對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行權(quán)衡，讓其擁有更多的自主權(quán)，而且在選擇任課班級(jí)上也要盡量體現(xiàn)公平公正，不論是資歷較輕或是資歷較老的科任教師都要盡量一視同仁。其次，充分發(fā)揮教師主人翁意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到自身也是學(xué)校管理中的重要人員，而不是作為旁觀者，在學(xué)校管理中讓教師積極參與進(jìn)去，并激發(fā)其在學(xué)校管理上的熱情，如此便能夠彌補(bǔ)原本學(xué)校管理工作所存在的不足。

總結(jié)：總之，高中學(xué)校在學(xué)校管理過程中由于各個(gè)方面因素的影響，導(dǎo)致管理工作存在很多問題，從其本質(zhì)上來看是主要沒有考慮到廣大師生的需求，致使學(xué)校管理和師生需求出現(xiàn)了南轅北轍的情況。面對(duì)此種情況，高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)將人本管理理念融入到學(xué)校管理工作中，以便能夠獲得良好的管理效果。文章從將人本管理理念融入學(xué)校管理、以學(xué)生需求為根本開展管理工作、調(diào)動(dòng)教師參與學(xué)校管理工作三個(gè)方面提升學(xué)校管理水平，促使高中學(xué)校能夠獲得更好的發(fā)展。

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