以“學(xué)習(xí)故事記錄法”助推幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的探索與啟示

曹雯雯

【摘 要】 教師運(yùn)用跟蹤式“學(xué)習(xí)故事記錄法”，用照片、視頻、文字等形式記錄幼兒在吊環(huán)區(qū)游戲的持續(xù)性畫面，通過觀察、識(shí)別與回應(yīng)，發(fā)現(xiàn)孩子們的“哇”時(shí)刻，并生發(fā)網(wǎng)狀式的教育活動(dòng)，激發(fā)幼兒鍛煉手臂力量與耐力的興趣，讓幼兒在實(shí)踐鍛煉和自我悅納中，成為“有能力的學(xué)習(xí)者”。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)故事 ?回應(yīng) ?跟蹤

一、探究的背景

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，5-6歲幼兒“能以手腳并用的方式安全地攀登架、網(wǎng)等”、“能雙手抓杠懸空吊起20秒左右”。我班幼兒在大班上學(xué)期開始挑戰(zhàn)各種過吊環(huán)的方式，但由于幼兒個(gè)體發(fā)展情況的不同，幼兒的運(yùn)動(dòng)能力差異較大。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，班級(jí)中70%的幼兒需要借助攀爬架和老師的幫助，才能通過吊環(huán)挑戰(zhàn)區(qū)，7%的幼兒不借助外部力量就能成功通過吊環(huán)挑戰(zhàn)，23%的幼兒遇到吊環(huán)挑戰(zhàn)就會(huì)自動(dòng)放棄。由此看來，我班幼兒攀爬能力的總體水平較強(qiáng)，手臂力量與持久能力的總體水平較弱。因此，筆者決定運(yùn)用新西蘭學(xué)前教育學(xué)者卡爾提出的“學(xué)習(xí)故事記錄法”，在真實(shí)情景中完成結(jié)構(gòu)性觀察和記錄，提供一種反映兒童發(fā)展的持續(xù)性畫面，記錄班級(jí)幼兒在吊環(huán)區(qū)游戲的發(fā)展過程，促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。

二、教育探索實(shí)踐

（一）注意，發(fā)掘幼兒的閃光點(diǎn)

在一日活動(dòng)中，教師由孩子們的討論和興趣點(diǎn)生發(fā)，開展一系列“我是大力士”的相關(guān)主題活動(dòng)，通過故事、小實(shí)驗(yàn)、扳手腕等小游戲讓幼兒知道“什么是力氣大”“力氣大可以幫助他人”，了解“小朋友如何成為大力士”，激發(fā)幼兒積極鍛煉的欲望，并用照片、視頻、文字等形式記錄幼兒在吊環(huán)區(qū)游戲的持續(xù)性畫面，發(fā)現(xiàn)孩子們的“哇”時(shí)刻。

（二）識(shí)別，關(guān)注幼兒個(gè)體及個(gè)性化需求

作為個(gè)體，每個(gè)孩子的發(fā)展水平是不同的，老師應(yīng)針對(duì)每個(gè)孩子的不同情況做個(gè)性化教育。比如對(duì)于能力較弱、身材嬌小的孩子，在給予充分的自主嘗試時(shí)間后，教師可以提供適時(shí)適量的幫助，讓其循序漸進(jìn)地慢慢接受這種運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度與挑戰(zhàn)。同時(shí)，教師也可以請(qǐng)孩子去觀察身邊成功的榜樣，問問他們的技巧，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)后轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)行嘗試。

（三）回應(yīng)，利用好“延時(shí)回應(yīng)”

作為回應(yīng)，教師可以請(qǐng)幼兒在現(xiàn)場(chǎng)或者在班級(jí)談話活動(dòng)時(shí)分享經(jīng)驗(yàn)，為其他幼兒做榜樣，還可以在一日生活活動(dòng)中融合、生發(fā)多個(gè)相關(guān)的活動(dòng)，進(jìn)行有效的“延時(shí)回應(yīng)”。如在閱讀區(qū)投放《螞蟻大力士》等繪本，在自由活動(dòng)區(qū)，放置幼兒拉力器引導(dǎo)幼兒自主游戲鍛煉，讓幼兒在多個(gè)環(huán)境中體驗(yàn)“我是有能力的學(xué)習(xí)者”。在這一過程中，教師的回應(yīng)就是不斷創(chuàng)造各個(gè)適宜的環(huán)境，激發(fā)幼兒與同伴、教師、家長(zhǎng)、環(huán)境、教玩具和活動(dòng)的互動(dòng)。

（四）跟蹤，螺旋式的前進(jìn)與發(fā)展

在戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行力量和耐力鍛煉，如開展跑步、跳繩等晨間鍛煉以及踩高蹺、拔河賽等民間游戲，引導(dǎo)幼兒用小卡片的方式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，記錄每天的進(jìn)步，獲得鍛煉、成長(zhǎng)的滿足感。同時(shí)，結(jié)合園特色活動(dòng)，開展親子活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的耐力與毅力。在家園合作中，教師和幼兒、家長(zhǎng)一起約定記錄下每天飲食、午睡和鍛煉的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒每天保證充足的睡眠，并在家中也能夠自主地積極鍛煉、健康飲食。

（五）回顧，經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建與重組

當(dāng)活動(dòng)持續(xù)一段時(shí)間后，教師可將幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的過程軌跡用照片的方式在主題墻上直觀呈現(xiàn)，讓幼兒與教師一同再次回顧整個(gè)活動(dòng)的過程與推進(jìn)。“我們做了什么？”“我們?yōu)槭裁催@樣做？”“我們是如何做到的？”教師由這三個(gè)問題出發(fā)，引導(dǎo)幼兒回顧事件的發(fā)生、遇到的困難以及成功的喜悅，一次次討論、試誤、調(diào)整，孩子們?cè)诨仡欀性俅误w驗(yàn)、分享，這是幼兒將個(gè)體的情感經(jīng)驗(yàn)和能力經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體經(jīng)驗(yàn)的過程，也是幼兒遷移他人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身已有經(jīng)驗(yàn)的再次構(gòu)建和重組，因此這個(gè)回顧環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒的情緒情感認(rèn)知與發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)的提升來說都是必不可少的。

三、探究的成果

兩個(gè)月的時(shí)間中，孩子們逐漸養(yǎng)成了積極鍛煉、健康飲食、保證充足睡眠的好習(xí)慣，在生活中遇到困難和挑戰(zhàn)時(shí)也更加愿意積極嘗試，更加大膽、自信，愿意動(dòng)手動(dòng)腦，合作討論解決，孩子們的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)也有了較大的提升。活動(dòng)后期，教師再次對(duì)班級(jí)幼兒的雙手抓杠懸空能力進(jìn)行計(jì)時(shí)統(tǒng)計(jì)，班級(jí)87%的孩子能堅(jiān)持雙手抓杠懸空吊起20秒以上（前期為20%），6.7%的孩子能堅(jiān)持雙手抓杠懸空吊起30秒以上（前期為3%），另有6.7%的孩子能堅(jiān)持雙手抓杠懸空吊起15秒以上（前期為77%）。對(duì)比兩個(gè)月前的數(shù)據(jù)，“吊環(huán)飛躍”游戲的挑戰(zhàn)成功者由原來3人提升到21人，孩子們的手臂力量和身體素質(zhì)有了明顯的提高。

四、反思與啟發(fā)

在游戲活動(dòng)中，教師要善于觀察，要抓住孩子們的興趣點(diǎn)，要相信孩子是有能力的挑戰(zhàn)者，要給孩子自主探索的空間和時(shí)間。同時(shí)，“學(xué)習(xí)故事記錄”不光是教師發(fā)現(xiàn)孩子們閃光點(diǎn)的過程，更是幼兒實(shí)踐自我努力、自我滿足、自我悅納的一個(gè)過程——這需要教師運(yùn)用跟蹤式的觀察和記錄不斷去激發(fā)幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展，并且教師在活動(dòng)中是一個(gè)支持者的身份，學(xué)習(xí)故事的本體和主體永遠(yuǎn)都應(yīng)該是幼兒。另外，教師通過學(xué)習(xí)故事的“記錄”和“再現(xiàn)”，能夠引導(dǎo)幼兒真正感受、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐“自己的力量”，讓“我是有能力的學(xué)習(xí)者”成為每一個(gè)孩子心中的動(dòng)力。