小學中高年段閱讀教學的指導策略

魏波

摘 要：學生的學習效果和教師的指導有直接的關系，自《小學語文課程標準》發布以來，中小學都大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在小學中高年段的語文閱讀教學中，這一方式起到了很好的促進作用。基于此，本文對小學中高年段閱讀教學的指導策略進行了探究。

關鍵詞：小學語文 中高年段 閱讀教學 策略

每個教師都有自己獨特的教學手段，這種教學手段具有穩定性、個性化的特點，從一定程度上來說，學生的學習效果和教師的教學手段是有很大的關聯的，利用“自主、合作、探究”的學習方式能夠踐行新課改推崇的教學手段，同時提升學生的學習效率。

一、平衡關系，提升質量

在教學過程中，教師應該根據課堂中學生的變化、內容的改變及時地調整教學手段，例如按照“獨立自主閱讀-集體交流”“組內交流—班級討論”“獨立自主閱讀-集體交流-組內討論-集體交流”等等多種形式進行教學。目前來說，小學語文課堂中較為常見的教學方法有;批注法、思維導圖法、閱讀策略等等[1]。批注法的起源較為久遠，別稱為“評點”，從唐宋時期就有對詩詞的“評點”，隨著時代的發展，逐漸出現了對小說的評點，主要代表的人物有：金圣嘆、李卓吾、毛宗崗父子以及脂硯齋等人[2]。目前來看，教師對批注法的使用還是較為常見的，批注法是一種主觀性較強的方法，其中融入了學生的個人感情色彩，批注的方式也有很多種，有的是感受式的，有的是賞析式的，豐富了閱讀的方式。……