小學中高年段閱讀教學的指導策略

魏波

摘 要：學生的學習效果和教師的指導有直接的關系，自《小學語文課程標準》發布以來，中小學都大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在小學中高年段的語文閱讀教學中，這一方式起到了很好的促進作用。基于此，本文對小學中高年段閱讀教學的指導策略進行了探究。

關鍵詞：小學語文 中高年段 閱讀教學 策略

每個教師都有自己獨特的教學手段，這種教學手段具有穩定性、個性化的特點，從一定程度上來說，學生的學習效果和教師的教學手段是有很大的關聯的，利用“自主、合作、探究”的學習方式能夠踐行新課改推崇的教學手段，同時提升學生的學習效率。

一、平衡關系，提升質量

在教學過程中，教師應該根據課堂中學生的變化、內容的改變及時地調整教學手段，例如按照“獨立自主閱讀-集體交流”“組內交流—班級討論”“獨立自主閱讀-集體交流-組內討論-集體交流”等等多種形式進行教學。目前來說，小學語文課堂中較為常見的教學方法有;批注法、思維導圖法、閱讀策略等等[1]。批注法的起源較為久遠，別稱為“評點”，從唐宋時期就有對詩詞的“評點”，隨著時代的發展，逐漸出現了對小說的評點，主要代表的人物有：金圣嘆、李卓吾、毛宗崗父子以及脂硯齋等人[2]。目前來看，教師對批注法的使用還是較為常見的，批注法是一種主觀性較強的方法，其中融入了學生的個人感情色彩，批注的方式也有很多種，有的是感受式的，有的是賞析式的，豐富了閱讀的方式。例如在人教版語文四年級上冊的《觀潮》一文中，教師可以讓學生對觀潮的過程進行批注，每一個時段都有怎樣的特點，不同的學生會有不同的詞匯來對自己的感受進行描繪，并在句子旁邊批注出來，全班共同進行閱讀交流，積極分享自己的感受，學生的學習興趣會逐漸濃厚，在提升了教學效率的同時也讓學生找到了適合自己的學習的方法[3]。

思維導圖是將圖文融合的一種方式，再分出每一級和每一級的關系，采用適當的層級圖進行展示。這種教學方法適用于需要通過圖文直觀體現的文章，可以將文章的內容和其中的關系明了地體現出來，突出重點內容。以部編版小學五年級上冊教材為例，在《圓明園的毀滅》一文中，教師可以用思維導圖的方式將圓明園的結構展現出來，這樣學生就能夠對圓明園的結構有更加清晰明了的認識，仿佛自己就置身于圓明園中，因此，思維導圖不僅僅是一個簡單的圖表，同時也還是一個思維模式，能夠促進學生對文章內容的理解和學習，把握文章的框架，甚至記性歸類，從而不斷地提升學生的閱讀能力。

二、遵循規律，及時總結

首先要正確把握教學規律，根據新課程標準的理念，閱讀教學的基本過程分為以下幾個部分：首先，讓學生自主進行閱讀，將閱讀的問題拋給學生，讓學生帶著問題進行閱讀，找出問題的答案，然后，學生每幾個人進行均勻分組，將自己不懂的問題進行小組討論，小組內組員暢所欲言，表達自己的對這一問題的觀點，并在組內進行總結，也可以共同提出新的問題，最后，由小組派出代表總結本組的討論成果，或者提出新的問題和疑問，集體進行交流，其他組內的同學可以發表自己的觀點，或者指出其他組同學的錯誤，等到大家討論交流結束后，教師再對學生的討論成果進行匯總和評價，這樣的學習方式能夠讓每個學生都參與進來，并認識到自己的錯誤和優點。

演繹式推理是小學語文閱讀教學中較為常見的推理方式，但是歸納性推理卻很少見，對于演繹推理，即一般性為出發點，逐步推導最終形成具體的陳述，或個性化的結論等過程，也就是由一般推理到特殊的過程。而歸納推理與其不同，歸納推理即由個別性知識經過推理到一般性的結論，而歸納，即由特殊到一般，它作為一種合情推理。以部編版小學五年級上冊教材為例，在學習《桂花雨》一課時，教師往往會讓學生讀課文，問道：“文中所說的桂花雨指是什么，從哪里看出來的？”學生開始閱讀課文，并找出桂花雨是什么，這種方式較為常見，教師還可以嘗試另一種教學方式，那就是先問學生：“同學們，在你們的故鄉，什么花最美麗？”學生就會暢所欲言，表達自己的想法，有的說：“雍容華貴的牡丹”，有的會說：“默默無聞的菊花”……然后教師接著說：“那么在作者的故鄉，又有什么美麗的花朵呢，讓我們走進今天的課文中去一探究竟吧！”在這一過程中，學生的思維也得到了發展，對文章內容更加容易接受，同時也能夠為接下來的學習奠定了良好的基礎[4]。

三、追本溯源，知人論世

為了進一步挖掘知識，教師應該具備多個方面的科學文化知識，對課文的文化背景有充分的了解，有利于更深入的了解文本。以人教版小學四年級上冊教材為例，在學習《為中華之崛起而讀書》一文時，教師應該適當地為學生講述當時的時代背景，讓學生對國家的歷史有一定的了解，讓他們從小就有一顆熱愛國家的信，形成民族自信心和民族自豪感，從而深刻的體會到周恩來的愛國精神和自強不息的高貴品質，立志也要發奮讀書，為祖國的明天貢獻自己的力量。

四、營造氛圍，尊重個性

教師在進行閱讀教學時，應該努力營造一個輕松愉快的課堂氛圍，讓學生在愉快的課堂中學習，盡情表述自己的觀點，俗話說：“一千個讀者有一千個哈姆雷特。”每個學生都是有獨立個性的人，因此，只要觀點是積極的，教師都應該給予表揚和鼓勵，尊重學生的個性發展，教師不應該被束縛在教學參考書中，這樣不僅阻礙了自身的專業發展，也會束縛學生的個性。

結語

綜上所述，作為語文教師，應該意識到閱讀教學對學生全面發展的重要意義，不僅僅要關注一節課、一篇課文，更應該把握好“教”和“學”的關系。為學生設計高效的閱讀方法，讓學生熟知閱讀方式，進而積極自主的學習。雖然要培養好學生的課外閱讀能力有困難， 但滴水石穿是習慣形成的關鍵。

參考文獻

[1]劉曉東.閱讀為本素養為上——農村小學閱讀教學策略探究[J].課程教育研究，2019（07）：92-93.

[2]吳文添.基于兒童心靈成長下的小學閱讀教學策略探究[J].學周刊，2019（08）：136.

[3]馬云闊，李洪萍.新課標下小學閱讀有效教學策略[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（04）：86-88.

[4]陳興安，王曉輝.基于能力培養的小學閱讀教學策略[J].天津市教科院學報，2017（06）：72-75.