關愛留守兒童為孩子快樂成長撐起一片藍天

魏壯豐

【摘要】“留守兒童”是改革開放以來的特殊群體。“留守兒童”是廣大教師、學校、家庭、社會、政府關注的對象。農村留守兒童暴露出的問題，尤其是生活、學習、心理方面的問題，更應該引起我們廣大教育工作者的關注。如何讓留守學生能像其他孩子一樣快樂健康成長，是擺在我們教師面前的一個重要課題。基于此，本文對如何關愛留守兒童作了系列探討。

【關鍵詞】留守;關愛;陽光;快樂成長

“留守兒童”是改革開放以來的特殊群體。他們的父母為了生計，為了工作，進城務工，只能把孩子“放在”家里，孩子“很自然”“很無奈”地被爺輩“托管”，甚至“鄰居關照”“大帶小”“獨處”，成為某種意義上特殊的“弱勢群體”。“留守”孩子順應成為教師、學校、家庭、社會、政府廣泛關注的對象。留守兒童也不可避免地暴露出的一些問題，尤其是生活、學習、心理方面的問題，更應該引起我們廣大教育工作者的關注。如何讓留守學生心理上不孤單、學習上“不落單”“不落伍”、能像其他孩子一樣快樂健康成長等，是擺在我們教師面前的一個重要課題。筆者試從用愛呵護、用心引導、用情創設、助力“逆境”等方面入手，設身處地站在學生角度、創設良好氛圍，為他們撐起一片快樂成長的藍天。

一、用愛呵護，讓孩子不再孤單

《把話說到孩子心里去》這本書里，里面的許多觀點和做法很值得我們借鑒和學習。作為留守孩子，在身邊本就沒有家長陪伴，如果長期得不到愛的呵護，必然會使孩子感到孤單、空虛、害怕。因此，我們要給他們更多的幫助與疏導，通過教師個人、班級集體溫暖，與學生心與心的交流溝通，去填補留守孩子缺失的親情，學生的內心世界才不會感到孤單。

我班有位小劉同學，他的父母由于家庭經濟困難，不得不外出打工，孩子與年近六旬體弱多病的爺爺、奶奶一起生活。小劉同學無心學習、自暴自棄，不愿與人交流。我經過多種途徑了解到他的家庭情況后，多次與他“聊天談心”，也解決不了什么實質性的問題。看著“自甘墜落”的小劉同學，我心痛不已。我抽空時間，“兩條腿走路”，一是走訪當地村委、政府，爭取政策上的傾斜;二是向學校反映該生家庭情況，為其爭取貧困生生活津貼。我也經常以長者的身份關心他，利用雙休日時間，在學習中、生活上，關懷備至地給小劉“開小灶”;與他父親主動交流溝通，給他的爺爺奶奶“出謀劃策”，力所能及地解決他們碰到的一些困難。當他感受他自己不是“沒人管、沒有愛”，而是生活在另一種充滿友愛的呵護，他各方面的變化可謂是“日新月異”，慢慢的，他與我們走得越來越近，逐漸從孤單中走出來。

二、用心引導，與孩子同個視角

“大人”有大人的見解，小孩也有小孩自己的思維。在教育工作中，我們不能用“大人”的眼光居高臨下去看待、處理孩子的問題，尤其是留守兒童。我們在教育學生處理問題、分析問題時，要俯下身子，以孩子同樣的高度、視角去對待，用自己真誠、真摯的愛心去引導他們，學生對教師、對課堂才能產生較為穩定的心理情緒，從而愉快地與教師交流互動。

有一年，我班一個留守小男孩小輝同學，在課外活動課時間拿著一根長長的竹竿在敲打樹上的橄欖，突然竹竿折斷，直接把一位圍觀的同學打傷了……這個留守孩子本來在老師和學生心目中就是經常違紀的“壞孩子”，把人打出血了還了得。事件被學生添油加醋，加上受傷孩子家長刻薄的言語，盡管經過老師的妥善處理，但受傷學生家長幾經的糾纏、同學的遠離、一些老師和家長異樣的眼光，讓他離我們越來越遠，眼神中有時變得有點“敵視”……后來，我與他“套近乎”，聊家常，俯下身子換個角度、與孩子用平行的視線探討問題，創設平等傾訴的機會，慢慢地我收獲了他的信任。從他口中得知，“我只是想打下些橄欖給爺爺吃，聽說可以降血壓……沒想打到了同學”。孝心是沒有錯的，但愛護花樹木、關愛自己和他人的生命健康、如何做好安全防范等聊天式的交流，他接受起來就容易多了。

三、用情創設，讓孩子陽光一片

雙休日從某種角度對留守兒童來說是“又愛又怕”，愛的是雙休日沒有課業的負擔，活動的自由;怕的是脫離了集體生活，沒有老師和家長的陪伴、沒有同齡小朋友一起的玩耍、沒有大人的管束，在家獨處像落單的大雁。面對的要么就是爺輩“百說不厭”的說教，要么從村東跑到西“周游列國”……

在實踐中，我積極創設多種關愛氛圍，帶領“班志愿者”不定期“定點”“集結”留守學生，精心組織“故事會”“才藝展示”“小小志愿者活動”等，為留守兒童創設豐富的精神生活。特別是我班的“特色作品展板”，展示出班上學生的書畫、音樂、手工、體育項目活動圖片等，不管是留守學生還是家長，看到一個個作品，由衷欣慰。我還特意建立了一個“留守兒童家長微信群”，讓家長們及時了解到孩子的心聲，感受到孩子的進步。學生收獲了更多的成就感，自信心就更足了，接下來因勢利導的工作便更容易開展，孩子成長路上便會充滿陽光。

四、助力“逆境”，為孩子遮風擋雨

隨著人們生活水平的不斷提高，留守孩子雖然是父母不在身邊，但他們的父母大都在物質上能滿足他們，彌補沒有陪伴他們的“愧疚”，總覺得虧欠了孩子什么，對孩子的要求會百依百順，享受著另一種“養尊處優”的生活。留守兒童在這種“倍受關愛”的環境中長大，往往心理很脆弱，經不起挫折、困難的“風吹雨打”，遇到問題不知所措。

我們教師要針對留守兒童這一特殊的“處境”，教育引導他們敢于直面現實，無論什么困難、挫折，我們都要樂觀、勇敢、坦然去面對，敢于正視，敢于挑戰，讓他們懂得“窮人的孩子早當家”的道理，引導他們遠離父母的庇護，雖沒有他們“無微不至”的關懷，但正是鍛煉我們獨立生活能力的最好時機，能夠較好地培養堅強、果敢的品格，培養責任擔當的精神，往往這種經歷又是一種難得的財富。如早晨上學自己叫醒自己，不再依賴爺輩;不把過錯推給他人，學會勇于擔責;承擔部分家務事，自己能做的事自己做……試想，從小就學會了在挫折面前有剛毅的品格，長大后困難、挫折在他面前就不再是個事。

總之，關愛留守兒童是一項長期的、復雜的、艱巨的“工程”。它是我國改革開放、經濟發展過程中必然會碰到的問題，需要我們教師、學校、家庭、社會共同對留守兒童的“立體關愛”。作為教師在實際工作中，對留守兒童多一份心、多一份關愛，就能讓他們享受更多的溫馨和快樂，就能在老師為他們撐起的一片藍天中快樂成長，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的時代新人。

參考文獻：

[1]張巧.農村留守兒童心理教育讀本[J].四川科學技術出版，2009.

[2]茍建龍.淺議農村初中單親學生心理健康教育的思索[J].讀書文摘，2016（8）.