淺析建構主義學習理論在初中英語任務型教學中的應用

陳金燕

【摘要】隨著社會的進步，教育教學正在進行著不斷改革，初中英語采取了任務型的教學方式，可將英語語言實體化，增加了課堂教學的實踐性。但其存在的主要問題就是教師教育思想未能改變，課堂教學中心的主體是教師，而不是學生，嚴重影響了學生參與課堂的積極性。建構主義學習理論以學生為課堂主體，打造學生的主體性，與任務型教學方法相輔相成，具有互相促進的作用。基于此，本文對建構主義學習理論在初中英語任務型教學中的應用作了探討。

【關鍵詞】初中英語;任務型教學;建構主義學習理論

隨著經濟全球化的進程，英語教育改革在不斷深化，對初中英語教學提出了更嚴格的要求。初中英語不再只是要求學生獲得良好的卷面分數，而是更重視英語在實際生活當中的運用，尤其是語言交際能力方面。所以，擁有一份科學、合理的教學指導理論對于提高學生的英語素養顯得極為重要。構建主義學習理論在任務型教學模式中具有重要的指導價值，既能促進學生自發的進行學習，也能充分發揮教師的引導作用，其主要目的就是教會學生對知識的理解和掌握，主動進行知識的學習。

一、目前初中英語任務型教學的現狀

任務型教學模式在初中英語教學中發揮重要作用，與傳統的英語教學模式不同，包含了目標、輸入、活動、師生角色以及環境五個基本要素，這些要素構成了任務型教學的主體，對學生的英語學習起到很好的指導作用。但是，在初中英語教學過程中會發現，任務型教學方法確實為教師課堂教學提供了新的思路，即告訴教師和學生怎么進行操作，但其中所蘊含具體的理論指導卻無法做出解釋。經常遇到的問題是，在教學過程中的實際操作，每一步都需要進行探究，沒有以往的經驗可供參考。同時，由于缺乏對任務型教學方法系統的研究，每一個教師對任務型教學方法的認識都不一樣，這就使得在實施過程中，有些起到了促進教學的作用，而有些則是阻礙了教學的作用。最有代表性的案例就是任務型教學的真實性。如初中英語教師在設計“現在進行體”的用法講解時，為了表現出真實性，教師采取邊走邊說的教學設計思路，如向窗戶邊走去，有“I'm walking to the window”。這種教學情景看起來非常真實，但實際并不真實，如果一個人正往窗戶走，他是不會向別人宣布自己正好往那邊走的，這是不切實際的一種教學方式。為了更好的使任務型教學模式發揮有效的作用，必須要有科學、合理的思想理論作為指導，隨著對任務型教學模式的不斷深入研究，認為建構主義學習理論是一項最好的措施。

二、建構主義學習理論在初中英語任務型教學應用路徑探析

第一，創設建構主義學習情景，提高任務的真實性。任務型教學必須要符合學生的知識建構為前提，制定的教學任務要能體現出學生的知識水平，同時增添一定的趣味性，促使學生在任務型教學中自發地進行英語學習，并且學生會主動進行思考，培養了學生的英語思維。最重要的是學生將在任務的引導下，會將所學的知識進行串聯，與已知的任務進行比較，并提出各種假設性問題和解決方案，完成對英語知識體系的建構。在這一過程中，關鍵是教師要為學生創設建構主義學習情景，會幫助學生將教材內容進行聯系，并體現在實際生活之中。創設的建構主義學習情景，會促使學生不斷對假設情景與真實情景進行比較，提出各種可能性，從而促使學生參與課堂討論之中;其中任務型教學常常會提出啟發性的問題，這些問題會激發學生的興趣，從而有效提高學生的英語語言知識水平。比如，在任務型教學規劃中要進行“Newspaper”這么一個主題教學，教師為了讓學生更好對報紙的由來進行研究，可以生活為情景，創設一個報紙在生活當中應用的情景。學生以此為教學任務，開始對報紙進行調查研究，不僅可以很好地吸引學生的興趣，而且使得任務變得更加真實性，在高效完成任務的同時，可以將英語的知識進行很好的串聯，構建一個完整的體系。

第二，重視學生的主體地位，建構完整的整體性任務。在任務型教學模式中提出了構建主義學習理論，目的就是更好明確學生在課堂之中的主體地位。在構建主義學習理論中，課堂的主體已經換為學生，而任課教師只作為一個指導者，幫助學生創設課堂的情景，并完成各教學環節的準備工作，使構建主義學習理論在任務型教學模式中發揮真正的作用。在初中英語教學中樹立學生的主體地位，就是要改變傳統自上而下的教學模式，開展自下而上的教學，將學生從被動學習轉化為主動學習，更好地將任務型教學的整體性展示出來。學生主體性的體現，會促使學生在任務型教學中自發發現問題，并嘗試進行問題的解決。在教學過程中，一定要讓學生作為知識的構建者，讓他們做自己學習上的主人。學生的學習態度才是影響整節課堂的效果，所以，在構建主義學習理論中，教師的作用不僅僅局限于給學生傳授知識，更多的是做好學生的引導工作，指導學生完成英語知識的構建工作。比如教師在講解九年級英語Could you please tell me where the restrooms are時，教師在教學過程中，要充分體現學生的主體性，僅僅給學生傳授知識是不夠的，更重要的是要引導學生對課文的解讀。如教師在正式授課前，通過課件播放有關的教學內容，讓學生觀看有關的主題照片。教師在課中要多站在學生的角度處出發思考問題，為學生構建完整的任務體系，想方設法在引導過程中幫助他們突破教學的重點與難點，從而將被動學習轉化為主動學習，提高課堂的有效性。

第三，充分利用多媒體技術，加強英語交流體驗。構建主義學習理論極力強調語言交流環境對學生學習語言的重要性。多媒體技術在其他學科得到很好的應用，將其應用于任務型教學模式中，將會給予學生真實的體驗。比如，教師在講解九年級英語I used to be afraid of the dark時，主要的教學目的就是讓學生熟練運用used to do sth談論自己、他人過去的習慣、愛好、形象及經常做的事情，教師可以在課前為學生準備一份視頻，主要講述的是國外學生在學習英語時的狀態以及習慣，讓學生進行對比。學生能夠真實地感受到國外孩子學習英語的一些方法與技巧，從而增加交流的體驗感。

總之，初中英語是學生學習英語從初始階段向深化階段的過渡期，該時期的學習對學生非常重要。隨著教育改革，提出了任務型教學模式，在一定程度上提高了課堂效率，但仍然存在一些不足。本文針對這些不足，提出了創設建構主義學習情景，提高教學任務的真實性;同時重視學生的主體地位，建構完整的整體性任務;學會充分利用多媒體技術，加強英語交流體驗，從而充分發揮任務型教學的作用。

參考文獻：

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