基于課程標準的小學高年級習作指導策略

周靜蘭

【摘要】《義務教育語文課程標準》對小學作文教學提出：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作信心”的要求，但在小學里卻有不少高年級學生還對習作感到困難，對習作提不起興趣，甚至害怕習作。面對這種現狀，筆者通過實踐與研究，積極尋找基于課程標準的小學高年級習作策略，分別歸納了：積累生活素材;利用思維工具;開展閱讀活動;利用網絡學習空間等四個方面的指導策略。希望與各位教學同仁一起探討。

【關鍵詞】小學高年級習作 ;語文課程標準; 指導策略

《義務教育語文課程標準》為小學作文教學提出了明確的方向：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作信心。”筆者曾對本校高年級（五、六年級）學生進行了問卷調查，在回收的217份問卷調查統計結果顯示：超過一半的學生對習作感到困難。造成小學高年級學生習作困難和畏難情緒的原因是什么呢？通過調查可知，小學高年級學生習作困難的主要原因：一是寫作文沒有素材，平時的積累不夠;二是寫作文的時間太趕，就是學生覺得得時間太短，還沒時間好好寫。那么，造成寫作文時間不夠的深層原因又是什么呢？依據筆者語文教學十多年的經驗和調查研究來看，對于寫作困難的學生，可能依然是詞窮。作為語文教師的我們，如何讓學生“有話可說”“有物可言”“有情可抒”“有意可立”，最終實現“樂于表達”“增強習作自信心”呢？筆者認為可以從以下四個方面加強指導。

一、積累生活素材，讓學生有話可說

第一，記錄生活點滴。學生只有擁有足夠的積累，做好準備，才能言之有物。筆者主要從以下幾個方面進行指導：讓學生堅持寫日記或周記，及時把難忘的事情記錄下來;寫生活備忘錄，把生活中最特別的事情，或者是自己認為值得記下的片段，以備忘錄形式簡單記錄;關注時事新聞，進行大事件分享，關注社會;開展親子活動，由家長引導孩子就生活中的人、事、物進行交流，提高表達能力。

第二，堅持寫周記。在筆者的班上，堅持指導學生寫周記，學生通過每周一記，把生活中最開心、最特別、最難忘、最值得紀念的事情寫下來，每周一交給筆者批改。周記這種主題不限、體裁不限的自由習作形式，深受學生喜歡，學生也不會覺得無事可寫。而周記日積月累，也就成為很好的寫作素材，更是一筆精神財富。

第三，注重交流和表達。在筆者的語文課上，設有課前3分鐘時事新聞或生活趣事分享會。學生提前把分享的內容拍成視頻發到班級微信群，與其他同學進行在線交流。語文課上則進行個人感受和收獲的分享，同時還有一分鐘的互動提問。筆者發現，學生們都很熱衷于交流，他們精心挑選交流的內容，并且做好素材的收集，他們更樂于圖文并茂地與同學們交流，所以他們經常制作PPT或美編，“無話可說”“無物可言”的情況不斷減少。

二、豐富閱讀活動，促進讀寫結合

第一，課內閱讀與課外閱讀相結合。在語文教學中，由課內閱讀引導學生開展相應的課外閱讀，由一篇到多篇開展閱讀，同時根據單元的習作要求，開展相應的主題閱讀，如“名人名家閱讀”“發明創造閱讀”“名勝古跡閱讀”“有意義的活動閱讀”“歷史閱讀”等。通過課外與課外閱讀相結合，擴大學生閱讀量，培養學生良好的閱讀習慣，引導學生在閱讀中積累好詞好句、名言警句、典型事例以及習作技巧。

第二，線下閱讀與線上閱讀結合。在閱讀指導形式上，筆者有機利用了信息技術，如利用學校購買的“我愛閱讀”開展同步閱讀和檢測;利用“學習通”開展在線閱讀;利用喜馬拉雅APP開展閱讀分享和交流等。通過線上和線下閱讀的同步開展，大大豐富了閱讀的形式和內容，讓學生能更有效地去學習和提煉習作的方法和技巧，潛移默化地促進了學生的習作能力。

第三，篇章閱讀與整本書閱讀相結合。為了進一步提高學生的習作能力，筆者每學期把同步的篇章閱讀與整本書閱讀結合起來，每月開展一次“整本書閱讀”的交流活動，由學生進行閱讀片段分享、名家名著的介紹以及寫作技巧方面的分享，并且把分享內容以小組為單位進行讀書畫報和讀書卡的形式進行展示，大大提高了學生的書面表達能力。

三、利用思維工具，培養習作思維

第一，思維工具的運用。在習作教學過程中，利用思維工具如思維導圖、魚骨圖等搭建有效習作的“腳手架”，會讓教師成為寫作新知建構的促進者、輔助者，而學生則需要借助“腳手架”在自己的設想和實施等各個階段做好準備，借足力量，逐步實現習作目標。如五年級的《漫畫的啟示》，習作要求“寫清楚從漫畫中獲得的啟示”，筆者在初次試教的過程中，給出2幅漫畫，讓學生自主選擇后，嘗試讓學生先進行口頭表達，說清楚從漫畫中獲得的啟示，一開始不少學生是啞口無言，不知說什么，更不知從何說起。而筆者再次嘗試使用腳手架的方式去，把“梯子”放下去的時候，學生就能一步一步說出漫畫的啟示了。“腳手架”其實就是思維導圖工具。

第二，思維工具的作用。利用思維工具搭建“腳手架”，就是把習作的目標解構，分解成一個個小目標的過程。一個大的總目標在學生看來總是那么遙遠，甚至望而卻步，但是當教師引導學生把大目標分解成一個個小的目標會有意想不到的效果。在思維工具的引領下，學生逐步學會了圍繞習作要求和表達的主題進行分布構思和開展習作的思考，學生每次習作都能運用思維導圖或魚骨圖寫《習作提綱》。在《習作提綱》引領下，學生的習作思維大大提高，學生的習作表達更有序，更有章法了。

四、利用網絡學習空間，促進交流與評價

第一，推送習作資源。教師可以把一些優秀的習作資源如微課、優秀習作、名家談創作、名人名言、優秀文段、好詞好句等推送到班級網絡學習空間，供學生自主學習。筆者利用《導學單》指導學生學會分析和歸納信息，自主歸納習作的方法。

第二，開展多元評價。我們還可以利用“網絡學習空間”的即時反饋和多元評價的功能，開展在線的評價和個別的輔導。生生之間、師生之間、家長和孩子之間都可以進行交流和互評。學生在評價基礎上進行自改，不斷完善和提升自己的習作作品。學生的優秀作品可以自主推薦、同伴推薦和教師推薦，進行每月一次的優秀習作展示，評比“習作小博士”“習作進步之星”“習作創意小達人”等，通過評價不斷提高學生習作的興趣和自信心，促進學生不斷積累和歸納優秀的習作方法。

第三，個性化學習。學生可以利用“網絡學習空間”開展個性化的學習，如小組主題創作、親子日記、接力寫作等。還可以選取自己感興趣的主題進行專題探究和創建交流小組，每個學生自己的空間自己作主。每學期進行一次“習作網絡學習空間特色評比”，鼓勵學生積極參與個性化的學習和創作。經過一年多的實踐與探索，筆者任教班級的學生習作水平和能力進步很大，獲獎不少，學生在習作時甚少說“不懂寫”“不知道寫什么”之類的話。

綜上所述，要想學生習作“有話可說”“有物可言”“有情可抒”“有意可立”，最終實現“樂于表達”“增強習作自信心”，與生活素材的積累分不開，與豐富的閱讀活動分不開，與思維工具的運用分不開，與信息技術分不開。作為一名語文老師，應該認真貫徹落實課標要求，從學生的心理需求和認知水平出發，在習作指導的路上積極實踐與探索，讓學生學會觀察、主動積累、樂于表達、熱愛習作，做好孩子習作的啟蒙老師和引路人。

參考文獻：

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