高校思想政治教育在第二課堂中的探索與實踐

摘要：高校在開展思政課程的實踐教學活動時，第二課堂發揮著至關重要的作用，為挖掘第二課堂在高校思政教育中能夠凸顯的價值，本文將通過分析現階段高校思政課程實踐教學存在的諸多問題，并闡述在第二課堂中開展思政課程實踐教學的意義與可行性，同時提出構建在第二課堂中開展思政課程實踐教學實踐教學的具體方式，為高校利用第二課堂開展思政課實踐教學活動提供參考。

關鍵詞：課程思政;第二課堂;育人

習近平總書記在全國高校思政工作會議上指出，“高校思政工作要堅持把立德樹人作為中心環節，把思政工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”如何統籌高校各方面資源，建立健全機制暢通、運行有效的高校協同育人機制，更好地落實黨的教育方針，提升高校思政教育質量，是新時代下高校思政工作者需要深入研究的重要課題。第二課堂可以激發大學生的創新意識和潛能，使理論知識與實踐行動進行相互轉化，提升學生對思政課教學內容的深入理解，深化理論知識。因此，第二課堂教學模式的構建是新形勢下開展思政教學的重要途徑。

一、當下高校思政課程教學存在的弊端

1.實踐教學認識不到位。高校在組織開展思政課教學活動的過程中，對實踐教學認識不到位，可以通過以下幾點說明。第一，一些高校的領導層沒有意識到思政課實踐教學的重要性，即將日常工作重點集中在學校基礎設施建設、理論教學等方面，普遍存在“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現象。第二，采用傳統的填鴨式等教學方式開展教學活動，且沒有對實踐教學方式、方法等進行創新，而思政課實踐教學目的是為促進學生健康成長。第三，受自身實力的影響和制約，一些高校弱化了思政課實踐教學的特殊性，甚至將思政課實踐教學等同于社會實踐活動，在一定程度上影響了思政課實踐教學的效果。

2.學生學習的主體性缺失。思政課實踐教學是一個重要環節，高校在組織開展思政課教學活動時，開設思政課的目的是為了通過思政課幫助學生培養運用馬克思主義相關知識、方法了解社會，最終分析、解決現實問題，進而在社會實踐中，使學生實現知行合一。

3.任課教師缺乏實踐經驗。對于思政課任課教師來說，進行思政課實踐教學必須具備豐富的理論知識和實踐指導經驗，同時具有堅定的政治信念。但是，在實際教育教學過程中，一些思政課任課教師都是剛剛參加工作時間不長的“學生”，不僅不能將課堂理論知識與實踐教學進行有效融合，而且難以對實踐活動進行升華，這些教師雖然已經掌握了豐富的理論知識，但是，缺乏理論聯系實際的經驗，進而在實際教育教學過程中，表現出實踐教學能力不足的現象。

4.實踐教學過于形式化。在教育教學過程中，各任課教師之間需要加強合作、相互配合，合理設計實踐教學環節，合理利用資源，但是，各門課程之間存在一定的差異性，并且各科任教老師之間溝通不到位，會出現實踐教學“重形式輕內容”的形式主義，也經常出現各自為戰的現象，因此其教學效果難以提升。

5.實踐教學管理體制缺乏規范性。因為一些高校管理體制的完善性欠佳，課程教學體系中并沒有包含思政課實踐教學，無論是設計的教學目標，還是設定的思政課實踐教學內容，甚至教學活動形式都存在不規范性。由于缺乏完善的運行機制、評價機制，增加了實現實踐教學目標的難度，而實踐教學作為思政課程教育中的一個重要環節，需要各大高校進行自我完善。

二、高校思政課程與第二課堂相結合的方法

1.樹立第二課堂教育理念

要更好地發揮高校專任輔導員、教師、社會和家庭這些主體力量在在第二課堂中開展思政教育的協同育人作用，通過機制的設計與優化來凝聚育人合力，實現網上網下、課上課下、校內校外等思政教育各方面資源的互聯互通互補，以學生發展為中心，圍繞學生、服務學生、關照學生，注重學生體驗，形成全員全程全域協同育人機制，不斷提高思政工作的親和力和針對性。

2.構建第二課堂組織體系

在第二課堂中開展思政教育的教育主體包括高校專任教師、輔導員，社會和家庭等組織形式主要由學生黨組織、班團組織等學生組織組成。由于組織形式多樣、教育主體多元，需要結合實際，從機制頂層設計出發，通過多方資源的互補，形成協同育人機制。目前大學生思政教育工作中存在的制度執行不力、工作銜接不順暢、師生積極性不高等問題，主要是由于各級行為主體的權責不明確。這就需要從制度化建設入手，進一步健全各項制度，將思政教育目標明確寫入各級教育主體的職責中，進行定量管理，以促進理論與實踐的結合、培養與需求的對接，形成教學、管理、服務崗位各司其職的工作局面。

3.豐富第二課堂活動形式

在第二課堂中開展思政教育既要教育學生、引導學生，又要關心學生、幫助學生，強調課堂內容的系統性和協同性。本文選取演講計劃、讀書計劃、寫作計劃、運動計劃四大計劃作為主要的活動形式來分析。一是演講計劃。語言表達能力是指能否將字、詞、句、段應用在口頭語言中及書面語言的過程中。二是讀書計劃。讓學生養成讀書的好習慣，創建行遠書單，定期開展讀書分享會。三是寫作計劃。寫作計劃定期開展包括寫作專題講座、寫作實踐訓練，采取綜合講授法、討論法、案例教學法、參觀法、問答法、自學練習，專項提升學生的寫作能力。四是運動計劃。運動可以增強體質、磨煉意志、健康身心。大學生應該走下網絡，走出宿舍，走向操場、山水綠地、陽光沙灘。生命在于運動，健康源于運動，讓運動成為大學生習慣，如我校舉辦的晨跑活動等。

4.健全第二課堂評估體系

要確保工作機制落在實處，關鍵在于評價與考核。學生是評價者，同時也是被評價者，學生能夠對課程的價值和教育的實施充分發表自己的看法，并且需要表達自身的學習興趣和發展要求。不同評價主體從不同角度切入，能夠看到教育目標在不同層面和維度的實現程度和效果。結合工作職責，建立工作考評與激勵相結合的管理機制，構建多元化育人考評體系，將學生的滿意度和育人工作效果納入教職工業績考核范圍，將思政教育工作納入各二級機構績效評估體系，作為崗位聘任、職務晉升的重要依據，致力于通過體制機制的改革和創新，為在第二課堂中開展思政教育建設提供保障。

三、在第二課堂中開展思政教學的意義

“第二課堂”是傳統課堂教學的延伸與豐富傳統課堂教學通常教授學生理論知識，專業技能等相關內容，受時間、空間、教學內容等條件所限，對學生創新思維、實踐能力等綜合素質培養缺乏良好實效。通過文體活動、理論知識或者技能大賽、學術交流、社會實踐等開放活動，延伸并豐富學生在課堂所學的專業知識和技能.增強實踐操作效果，提升創新意識，培養學術研究能力，將思政教育全方位的融入到“第二課堂”的各項活動中。思政教育是高校教學的重要內容，為了充分利用“第二課堂”的優勢，將思政教育融入到各項文體活動和社會實踐中，使其外有體、內有魂，形成一系列主題鮮明、內涵豐富、系統化、操作性強、可量化考核的第二課堂思政課，提高學生的學習興趣，更好地達到思政教育的效果，同時，讓思政教育真正入腦入心.做到內化于心、外化于行，為避免課堂授課單純以理論學習為主，加之與其互補。

此外，為了促進包括通識課、專業課在內的各類課程與思政教育有機融合，不僅要創新思政教育理念，而且要主動轉變思路，充分挖掘和充實各類課程的思政教育資源，進而擴展思政教育內涵及外延，實現全員育人、全過程育人的大思政局面。高校教育教學全過程的重要組成部分是有效開展第二課堂活動，對高校實現高素質人才培養目標具有很大的促進作用是課程體系中一個不可或缺的環節。

結語

綜上所述，高校思政教育與第二課堂相結合是高校教育工作者對大學生進行思政教育的一種有效形式，它同時也是大學生學習知識和提升品德的不可或缺的一環。思政教育與第二課堂相結合的教育模式是一種新型教育模式，它能夠與傳統課堂教學互補，對學生愛國情懷的培養、堅定理想信念的形成有重要的意義，學生的能力能夠在參與第二課堂學習中得到切實的提升。我們身為教育工作者對這一教學模式進行了不懈探索，對其中的問題做了充分研究，并推行了各種有效的改革措施，努力讓大學生在良好的學習環境中成長為實現中華民族偉大復興所需要的高素質人才。

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作者簡介： 楊芳（1972.5-），女，漢，副教授，哈爾濱理工大學機械動力工程學院黨委副書記，研究方向：思想政治教育專業