小學數學課堂學生思維能力培養的研究

白寶山

摘? 要：素質教育理念下，小學數學教學獲得正確的引導，教學重心開始逐步從傳授學生理論知識轉向培養學生的數學思維上去，促使學生學會使用數學的觀點來看待并且解決問題。筆者作為一名小學數學教育工作者將從激發學生學習興趣、歸納明確思維方法、優化課程設計和完善評價機制四個方面進行深入探究。

關鍵詞：小學數學;思維能力;教學探究

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0002-02

在當今素質教育全面發展的背景下，小學數學教學不僅要能夠鍛煉學生解決問題的能力，更要加強學生的思維能力培養。小數數學的教學任務相對于初中數學而言簡單輕松，可供教師和學生自由發揮的空間較大，這意味著教師在指導學生進行邏輯思維訓練和計算推演時可以采用靈活的方式，而不是一味的審題，破題，解題“三部曲”。教師在日常授課過程中不僅要傳授給學生數學的基礎知識，還要將學生培養成善于思考，具備一定數學思維能力的新型人才。

1.激發學生學習興趣，充分調動數學思維

學習興趣和數學思維兩者聯系緊密，學生對數學這門學科有興趣，愿意主動學習，而不是作為一個被動的接受者，那么其數學思維能力要突出一些。數學興趣促進數學思維能力的發展，數學思維能力依賴于數學興趣，小學數學教學的開展需要教師激發學生的數學學習興趣，通過數學學習興趣來推動數學思維能力的發展。

教師要轉變教學理念。緊跟時代潮流，學會利用信息技術，讓小學數學教學煥發新的光彩。部分教師由于年齡或者性格的原因，教學思維僵化，教學模式固定不變，不能根據時代的改變及時調整教學策略，無法滿足學生日益增長的學習需求，因此教師首先要改變自身，小學數學教學需要適當的改變。教師可以利用網絡信息技術的靈活和形象將抽象的事物具體化。例如，教師在進行《認識鐘表》這一小節教學時，可以通過電子屏幕展現各種各樣的鐘表，詢問大家是否見識過。學生們七嘴八舌的回應著，每個學生都在積極的參與和思考，充分調動了學生的學習主觀能動性。教師通過多媒體教學演示，將“靜物”轉為成“動物”，學生們一直關注

著教師的舉動，課堂效率得到了明顯的提升。教師在適當的時機，挑選兩個學生進行回答，無論結果的對錯，這堂課都能達到預期的教學目標。小學生對于動態的事物不具有絲毫的抵抗力，教師只需要略施小計，學生們的學習興趣被激發，自然而然的開始進入學習和思考的角色。

2.歸納明確思維方法，引導學生正確思考

觀察與實驗、比較與分類、分析與綜合、抽象與具象等都是數學思維過程中常用的方法。教師激發學生學習興趣之后要做的是引導學生正確思考，小學生因為年齡較小，身體和心理都尚未成熟，不具備成型的價值觀和世界觀，因此教師在提供給學生自由發揮空間之前，要明確給學生思考的方向和方法，避免學生誤入歧途。

常見的數學思想有數學化，模型化，化歸，函數等，教師要整體且系統的向學生介紹每一種數學思想，包括數學思想的起源，數學思想的內涵以及數學思想的應用范圍。教師要有效引導學生的學習過程，讓學生在觀察、實驗、分析、歸納中尋找發現屬于自己的數學秘密，宣揚學生的研究成果，讓學生在思考和探究過程中享受數學的樂趣。學生只有掌握了思維的方法之后，按照教師提供的方向探索下去才可能找到數學的寶藏，一味的追尋教師的腳步會讓學生喪失學習的獨立性和自主學習能力。教師在日常授課過程中，要指導學生從多種角度思考問題，強調每個人都有屬于自己的角度和方法，每道題并非只有一種解法，激勵學生從多角度思考探究。學生只有經歷了獲取知識解決問題的那個過程，才能看到知識背后的負載，才能真正得到思想上的進步和升華。例如，教師在教授專題內容《求解平面圖形的面積》時，可以將課程分為兩部分，前半節課主要進行規則平面圖形面積的求解，后半節課則增加課程難度，讓學生解決一些不規則圖形的面積求解問題。對于規則圖形，學生們的思考過程和解題過程差別不大，但是對于不規則圖形，每個學生的思考過程都存在著差異。有些學生選擇將圖形填補成規則圖形進行整體求解，然后再減掉填補圖形的面積，而有些學生選擇分割，將圖形分割成幾個規則的部分，針對每個規則部分進行求解最終加和。教師在指導學生進行思維學習的過程中要明確課堂的主體是學生，教師本身起到輔助和指引方向的作用，切勿身份顛倒。

3.優化課程設計，突出學生思維能力的培養目標

大部分教師的課程設計都是在之前的基礎上稍加改動，部分教師甚至原封不動直接使用。培養學生的思維能力需要合理縝密的課程設計，教學組模式的課程設計不能滿足學生的學習需求，盡管教師面臨著班容量大教學任務重的現實因素，還是需要優化課程設計，突出學生思維能力的培養目標。

教師要注意消除師生關系隔閡，消減師生關系距離，只有教師嘗試與學生成為朋友才能對學生的學習情況有一個整體的把握，針對學生的學習狀況制定相應的教學策略和教學計劃。近幾年，國內不乏因為師生關系惡化導致教師與學生發生沖突的事件發生。學生與教師之間天然存在著距離，雖然不能完全消除，但是教師可以拉近師生關系。教師可以選擇兩到三個積極活躍的學生擔任數學課代表，無論學生的成績只需要學生對于數學抱有積極樂觀的態度。教師通過學生代表接觸收集學生的真實反饋，根據學生的臨堂表現和課后真實反饋調整教學計劃優化課程設計，例如，在講解完四則運算法則之后，教師根據課代表給出的反饋，分析得到大部分學生對于四則基本運算法則基本掌握了，那么教師就可以適當加快教學進度，進行下一章節內容的教學。

教師要注重培養學生的求異思維，每個學生對于自己的要求是不同，每個學生都是獨立并且具有一定差異的個體，培養學生思維能力時教師要強調的是差異而不是統一，推動整個人類社會發展的是創新力。取得重大科研成果突破的是團隊的力量，因此創新思維能力和團隊協作能力是教師課程設計中的重點培養目標。

4.完善評價機制，讓學生體會思維能力提高的成就感

游戲化教學和小組協作學習模式的廣泛應用為培養學生思維能力奠定了堅實的基礎，教師在培養學生創新思維能力，團隊協作思維能力的同時要完善評價機制，讓學生感受到教師對自己的變化的評價是小學數學思維能力培養中的重要組成部分。部分教師過于強調思維能力培養的過程和結果，而忽略了評價對于學生學習思考的影響，以至于學生在鍛煉提升思維能力的過程中逐漸喪失自信，造成了負面影響。合理適當的評價可以激發學生的斗志，可以提升學生的信心，可以幫助學生更全面的認識自己，因此評級機制對于學生而言是必需品。

教師可以采用教師評價，學生評價和自我評價三種形式的評價機制，教師評價代表了教師對于學生某一時段的發現的認可或者批評或者建議;學生評價是學生相互之間的評價，學生與學生之間互相了解不存在與教師的上下級關系，評價更客觀，更為全面;而自我評價是學生自我激勵和自我反思的一種手段，每個學生都有一定的目標和期望，對于自我的了解更為深刻。三種評價模式讓學生更全面的了解認識自己，幫助學生思維能力的提升。為了強化自我評價和學生評價的準確性，教師可以采用游戲化教學模式，將學生平均分成幾個小組，確保每個小組之間差異較小，鼓勵倡導學生以小組為單位參與教學活動。例如，教師在教授《統計與概率》這一章節時，可以讓學生以小組為單位，進行模擬實驗，探究概率和頻率的差異，以及統計的實際意義。小組內的成員分工明確，每個學生都有各自的任務，即使是性格較為靦腆平時與他人交流較少的學生也能參與到集體活動中來。學生與學生之間相互配合，增進了學生之間的友誼，小組與小組之間的合作對抗加深了學生對于統計與概率這一章節的認知，同時鍛煉了學生們團結協作能力和創新意識，可謂是一舉兩得。教師對于學生的評價要因人而異，不能千篇一律，確保每個學生都能為自己獨特的“閃光點”而自豪。

參考文獻

[1]靳學軍.如何在小學數學問題解決中培養學生的數學思維能力[J/OL].學周刊，2020（06）：56

[2]李娟平.如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力[J].課程教育研究，2019（51）：12-13

[3]關金慧.芻議小學數學課堂如何培養學生核心素養[J].中國校外教育，2019（36）：132