淺談如何在小學美術教學中培養(yǎng)學生的審美能力

孫苗

摘? 要：美術學科在小學階段而言，是學生審美能力培養(yǎng)的主要途徑。但是在實際教學中，部分小學美術教師將教學重點放在美術知識講解與繪畫技能掌握上，徹底忽略了對小學生審美能力的培養(yǎng)。小學生美術審美能力的建立從發(fā)展的角度來看還有很大的空間，因而在教育發(fā)展中要建立美術教師的憂患意識，逐步提升小學美術教學質(zhì)量。本文以小學美術教學為出發(fā)點，分析教學中學生審美能力提升的措施。

關鍵詞：小學;美術教學;培養(yǎng);學生審美能力

【中圖分類號】G623.7 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0117-02

眾所周知，我國當前教學中越發(fā)重視美術課程的發(fā)展，并且在新課標中明確的指出小學美術課程的重要性與必要性，可以說小學美術是“德智體美”全面發(fā)展的重要措施，是實現(xiàn)民族素質(zhì)發(fā)展的必要條件，能幫助國家建立一個文化、道德、紀律多層發(fā)展的手段。基于此，在小學美術教學中，小學美術教師作為中流砥柱，需要以課程為依托，實現(xiàn)小學生審美能力的培養(yǎng)，幫助小學生形成正確的審美理念，提高小學生的感受力、創(chuàng)造力、鑒賞力，讓小學生能時刻發(fā)現(xiàn)生活中的“美”。

1.小學美術教學中學生審美能力培養(yǎng)的優(yōu)勢

我國傳統(tǒng)思想發(fā)展時間悠久，對教師思想影響較重，從而當前教師還無法完全從傳統(tǒng)教學模式中抽離，繼而教學中倚重書本知識，而忽略了實踐與智育教育，忽略了學生的全面發(fā)展。這種課程形勢下只能讓學生感知到“我”應該是什么樣的，而忽略了“我”本來的模樣，導致學生在學習中缺少應有的激情，精神受到影響，學習處于厭惡狀態(tài)。審美育人的過程不單單是思維發(fā)展認識的過程，還能培養(yǎng)人的想象力、創(chuàng)造的激情，此外還能提升學生表現(xiàn)力，激發(fā)學生的生命活力，并發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，開啟學生的心智，培養(yǎng)性情的一個過程。同時在這個過程之中人文導向的鮮明性，將審美視作人生存的狀態(tài)之一，也是人生發(fā)展的一個關鍵點。中國傳統(tǒng)美學之中將人與哲學相關聯(lián)，這是一種鮮明的民族特色或者說是人生美學，因而要繼承這一優(yōu)勢那么就要讓小學生在美術課程中認識到審美的藝術性，借助審美的提升來實現(xiàn)自身價值。由此來看，小學美術教學中對學生審美能力的提升是尤為重要的，審美能力的提升能實現(xiàn)學生精神建設。

2.小學美術教學中培養(yǎng)學生審美能力的阻力

（1）審美意識滲透效果欠佳

為保障學生可以在課堂上掌握更多美術知識及技能，教師通常情況下會圍繞教材開展育人活動，期間對審美理念的詮釋相對較少，加之小學生藝術修養(yǎng)有限，在體悟“美”的進程中

有一定難度，有關“美”的標準較為模糊，無法將圖案、色彩、線條、構圖等內(nèi)容與“美”關聯(lián)在一起，降低學生審美能力培育質(zhì)量。

（2）缺乏學習興趣

興趣是學生自主學習、高效探究、獨立思考、創(chuàng)新實踐決定性因素，缺乏學習興趣的學生容易處于教學被動地位，對教師的思維模式、育人手段較為依賴，一旦脫離教師指導其將喪失探知美、詮釋美、創(chuàng)造美的能力，使學生審美思維過于僵化，審美處于模式化狀態(tài)，同時在美術學習進程中感到壓力重重，學生缺乏學習興趣教師則無法有效落實審美能力培育目標。

（3）藝術審美情境單調(diào)

小學生藝術修養(yǎng)有限是客觀事實，為使學生可以主動感受“美”，在此基礎上培養(yǎng)其審美能力，教師需以學生熟悉、有興趣、能理解的客觀事物為依托引導學生走進藝術殿堂，用與學生息息相關的美學要素創(chuàng)設學生為主的課堂。然而，當前有些美術教師不僅仍從主觀出發(fā)創(chuàng)設教學環(huán)境，還輕視學生學習體悟，美術教學情境單一，灌輸式教法應用頻率較高，影響學生審美能力培育成效。

（4）美術教學模式有待創(chuàng)新

部分小學美術教師以教材為依托教授學生知識及技能，美術教學資源未能得到充分利用，其教學模式千篇一律，雖然可以突出美術教師育人特色，但卻無法在教改理念指引下關注學生審美能力等核心素養(yǎng)培育需求，小學美術課堂教學活動相對滯后，無法引導學生開動腦筋、獨立思考，靈活運用美術知識及技能進行審美，繼而未能妥善培育學生美術核心素養(yǎng)。

3.小學美術教學中學生審美能力培養(yǎng)的關鍵

（1）以人為本

小學生對“美”的理解與成人不同，加之每位學生個性喜好、思維模式、藝術修養(yǎng)各異，對“美”的詮釋則更加多元，作為教師首先需具備包容的能力，允許“美”有多面性，其審美過程不能用教師的標準、理解、喜好予以干涉，在尊重學生、關注學生前提下鼓勵學生自主審美，助其將審美、客觀事物、美術知識及技能融合在一起，繼而提升學生美術核心素養(yǎng)。

（2）教法創(chuàng)新

創(chuàng)新是教師攻克新時代小學美術教學難關的關鍵，只有教師具備創(chuàng)新能力才能豐富教法，多渠道運用美術教學資源，探索培養(yǎng)學生審美能力的新路徑，為此小學美術教師需積極創(chuàng)新教法，擺脫沉舊教法束縛，多角度傳遞美學理念并講解美術知識，引導學生樹立審美意識，不斷提升其審美能力。

4.小學美術教學中學生審美能力培養(yǎng)的措施

（1）課堂教學中傳授“美”的知識

小學美術課堂的教學中，教師要保持積極的態(tài)度，向?qū)W生傳授“美”的知識，從而培養(yǎng)學生對“美”的正確認識，幫助學生在思維中梳理關于“美”的標準。教師在教學中對美術作品進行講解時，要對作品中線條、圖形、色彩的表達進行講解與引導，讓學生在感知中意識到“美”的本質(zhì)。除此之外，教師還可以在美術教學中，設置一些互動游戲，讓學生通過游戲來表現(xiàn)自身的認知，培養(yǎng)審美興趣。教師在PPT上對課本外的作品進行展現(xiàn)，從不同層次上來引導學生進行審美，能開闊學生眼界，并且提升學生的審美水準。

（2）激發(fā)小學生的審美興趣

美術史可以說是一門視覺上的藝術課程，同時還能進行美學的享受。在此特性上，教師的教學需要結合重點，即培養(yǎng)學生的審美能力。同時在美術藝術原理的講解過程中，從學生的心理年齡出發(fā)，以小學生的角度去看待藝術，才能更好的引導學生去觀察。并且在教學中結合生活，以生活中的美作為鋪墊，促使學生更加深入的體會審美的重要性。例如，教師在進行環(huán)境觀察的教學時，教師可以帶領學生來到室外，以生活游玩的角度去看這些景色，帶著美術的眼光去學習，比如，觀察透視、景色角度等等。

（3）創(chuàng)設良好的美術學習情境

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展下，美術教學的進行更加的便利，因此在小學美術教學之中，教師要善于運用現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)課堂內(nèi)容的多元化，幫助教學內(nèi)容的呈現(xiàn)生動化、靈活化。教師在教學中以學生審美能力的提升為目標，對教學活動進行設計，學生創(chuàng)設良好的美術學習環(huán)境，帶領學生進入華麗、寬廣的美術世界。例如，教師在引導學生學習“做做陶藝”課程時，教師在課堂開始之前對相關知識進行篩選與收集，從而制作成教學課件，在課堂中借助多媒體呈現(xiàn)給學生觀看。學生看到陶藝中的知識，能帶給學生直觀的感受，從而激發(fā)學生的學習熱情，全身的投入課堂中。此教學形勢下，圖像與聲音的結合，帶給學生立體的感受，對美術的學習更具有濃烈的興趣。

（4）引導學生鑒賞名著，提升學生審美境界

美術課程中對優(yōu)秀的美術作品進行欣賞，是現(xiàn)階段美術課程組成的一部分，小學美術教師在指導學生的過程中，必須要利用美術欣賞來提升小學生的美術鑒賞能力。例如，在“金銀器”的教學之中教師要明確教學定位，充分的了解傳統(tǒng)金銀器的工藝，充分掌握我國傳統(tǒng)金銀器的欣賞方式，盡量使用簡短的話語評價與描述，促使小學生在教師的講解中感受到金銀器的美。但是在具體的講述中，由于金銀器不同時期，有著不同的工藝與名字，因此難以進行記憶。對此教師可結合多媒體，對相關的知識與內(nèi)容進行展現(xiàn)，同時還可以鼓勵學生進行課前閱讀，如此一來在教學中學生可以輕易的跟上教師的步伐。

5.結束語

綜上所述，小學生審美能力的提升可以說是美術教學中的重要一部分，在教學中結合不同的教學手法，將審美能力簡化為小學生能理解的形式，讓學生在學習、了解的過程中領悟?qū)徝赖恼嬲齼?nèi)涵，從而培養(yǎng)小學生的文化修養(yǎng)，促使其德智體美全方面發(fā)展。

參考文獻

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