網絡教學時代大學英語視聽課程的改革

程水英，嚴馨雨，陳海艷

（南京財經大學 外國語學院，江蘇 南京）

一 引言

隨著信息技術的飛速發展，網絡教學也在持續變化和發展，并漸漸普及。網絡教學發展的最終目的是提供大眾公平的學習機會，促進學者的高效學習。無論是學生，還是在職工作者，都可以通過互聯網平臺找到合適自己的網絡教學資源。

隨著對在線和遠程教育的日益重視，有些外國學者提出了一些關于這種教育模式有效性的問題。例如，學生如何看待在線教育課程？學生們認為在線課程在教育上等同于傳統課程嗎？與傳統課程相比，學生認為在線課程更容易、更好、更具互動性還是互動性更差[1]？大部分事實表明，在一個信息化的時代，創建一種新型有效的教學模式更有利于教學質量和學習效率的提升。

英語視聽課更強調學生自主學習能力，能夠讓學生根據自己的學習情況自主進行學習任務的調整，有規律地聽說讀寫練，如若用網絡教學的模式取代傳統面授的教學模式，更有利于提升學生的學習效率。

二 視聽課改革目前面臨的問題

傳統的教學模式中，教師能有效把控教學進度，監管整個教學過程；保證了教師和學生的實時互動，有問題課上老師及時解決，及時完成教學任務等。但是它也確實存在一些問題：課上學生人數眾多，老師無法關注到每一個學生的學習情況，不能保證每一個學生都能集中注意力，專心學習；課后學生缺少復習回顧的資料文件，無法及時查漏補缺；每個學生的起點不一樣，從同一起點開始授課，難免會出現部分學生跟不上學習進度的情況；傳統的教學模式單一化，主要為應試教育準備，學生學習書本上的固有知識，缺少循序漸進的練習鞏固和靈活運用等。

與傳統教學模式相比，網絡教學模式突破了時間和空間的限制，使用網絡教學資源的學者可以在短時間內獲得更多優質的學習資源；通過互聯網學習，學生與教師能夠及時進行在線溝通、答疑，節省了大量的人力、財力、物力；其教學設計相較傳統面授模式往往也更加新穎有趣。但網絡教學模式同時也存在許多弊端，這些劣勢是我們在進行網絡教學改革時不可避免的問題，主要表現在以下幾個方面。

（一）互動反應不佳，學習效果難測

有的學者指出，當使用技術時，它很少由專業知識所驅動，而是更頻繁地用于吸引學生的注意力或應付大班的限制[2]。在學生上網課的過程中難免會干擾其注意力，造成學生的學習效率低下。面對該問題，我們可以建立垃圾過濾軟件，將網絡平臺上的彈框全部清理，同時加強對系統安全的監管與保護，防止病毒侵入。另外在線學習的效果可能會根據在線課程的設計和教學方式而有所不同，尤其是在條件較差的學生群體中[3]。因此需精心設計課程形式與內容，讓學生們在學習的同時不覺無趣，樂于探索。

網絡課程雖對課程內容和教學方式都做了很大的改變，但過分強調知識“輸入”，而忽視實際教學結果，無法準確觀察到學生的知識技能“輸出”，針對這一普遍存在的現象，學生自覺做出反饋很重要，課程老師也可組織一些線上或線下測試，檢查學生的學習情況，完善測評方式，加強對網上教學和自主學習的有效監控管理[4]。結果表明，人際交往質量與學生學習成績呈顯著正相關。基于課程觀察和訪談數據的額外分析表明，頻繁而有效的師生互動創造了一個在線環境，鼓勵學生全身心投入到課程中，并表現出更高的學術水平[3]。

（二）存在刷課現象，作業容易抄襲

網絡平臺給予學生更多學習資源，但是有一些學生卻利用平臺的漏洞在課程學習中進行“作弊（比如找人代刷課或者開著頁面但并不進行學習,作業上網搜索答案或互相抄襲）”，這種現象更多地需要學生自己養成良好的學習習慣，踏踏實實地完成每一次的學習任務，對自己負責。平臺的改進可以從視頻設計來考慮，參考我校正在使用的一些網絡課程平臺，如中國大學MOOC、學習通、雨課堂等，不少課程在視頻的重點內容后面放出幾道練習題，這些練習題都是根據之前的視頻內容設計的，只有完成這些題目才可以繼續觀看該堂課的學習視頻；也可以在課上進行限時訓練，合理安排時間，確保學生無法在規定的時間內去搜索答案或交流討論，鼓勵學生自主完成作業；除此之外，在集中答疑或老師定期安排講解時，請學生來回顧之前所學的知識點，說明某些習題的答案和理由，檢查學生是否真正消化吸收，獨立完成每項練習。

（三）過度依賴網課，個人認知受限

網絡課程更加靈活，學生可以根據個人的實際情況及時調整學習進度和方式，有助于學科綜合技能的提升，但部分學生過于依賴網絡課程，認為其安排的學習內容、提供的學習資料即是最好的、最全面的，將每個單元的知識點按時打卡后，便丟在一旁，不去做課后資料延伸，也不與老師同學進行深入探討。認知受限，大腦中關于某課程的所有的知識點都來自課本或是網課中的已有資料，導致在測試或大型比賽中，遇到新鮮事物時無法隨機應變。對于這個問題，學生自身需要調整學習態度，不能單純地通過已有的網絡課程資源學習吸收學科知識，更重要的是針對課程內容，自主進行拓展學習。老師也可開放評論區，發布一些與課程內容相關的思考討論題，要求學生課后完成，交流心得，進行補充學習。

三 如何進行視聽課教學改革

（一）材料多樣化

合適的課程內容在學生的學習過程中扮演著舉足輕重的作用，配合難易度適合、表現形式豐富多樣的學習材料能夠激發起學生的學習興趣。應選擇時效性強、內容全面的課程資料，采取合理高效的教學方式，推進英語視聽網絡課程的有序進行。如今的英語視聽課程中，所用教材較少，其每篇形式單一，內容相似度高，學生容易產生枯燥無味的感受和不愿上課的情緒。因此內容更豐富、形式更多樣的教學材料應當被投入使用，如以教材教參、考試資料、書籍閱讀、時事熱點、電影劇集等為資料背景，設計聽說練習、翻譯習題、寫作訓練，全面調動學生的學習熱情，擴展學生的知識面。要鼓勵學生的自主學習積極性，因為積極的活動參與者對課程內容開發貢獻最大，也是最成功的學習者。而學生的參與度可以由許多因素來調節，比如自信、動機和學習者的先驗知識[5]。

（二）學習版塊有序化

有效的學習離不開有序的教學計劃，將傳統面授教學模式改為網絡教學模式，不是單純地放幾個視頻和題目就可以達到效果的，老師在改革設計中還是要發揮很大的作用。為更好地幫助學生接收學習內容，提高學習效率，在英語視聽課程網課中我們應該增設課程大綱、教材資料、補充材料、相關練習、綜合題庫、反饋論壇等版塊來輔助教學，當學生在觀看視頻或者做題目遇到問題時，可借助這些版塊來彌補學習過程中的漏洞。但是學習版塊的設置需要比較強大的技術支撐，在實際應用環境中并不盡人意，具體表現為其功能不是從滿足教育和被教育者的需要出發的，而是從技術能否實現的角度出發，難以把教師的知識和經驗與網上教學的優勢有機結合起來。

（三）能力訓練全面化

在最新的POA 理論體系（production-oriented approach——“產出導向法”，簡稱POA）中，詳細分析了外語教育的6 種關鍵能力：語言能力、學習能力、思辨能力、文化能力、創新能力和合作能力[6]。目前我校視聽課程內容單一，只涉及到“視聽”中的“聽”這一部分的聽力訓練，而缺少了“視”這一方面的教學和訓練，所以該課程給學生提供的實際價值是不夠全面的，也尚未將“視聽課”的課程職能發揮完全。傳統的教學模式性對于數字化平臺，在備、教、輔、改、考的各個環節中使用的都是紙質材料，因此對于相關信息的查找、匯總、分類、反饋等效率很低遠遠達不到使用數字化教學的速度[7]。因此，在傳統模式的聽力訓練及講解之外，視聽課程應注入更豐富的教學內容和對學生全方位的訓練，切實提高這6種關鍵能力。

（四）答疑系統化

如今在我校傳統教學模式下的視聽課程上，難免會出現課后學生倘若留下疑問時難以聯系到課程教師，只能不了了之，因此將視聽課改成網課的形式，要建立更加全面系統的課后答疑制度。在該網絡形式的視聽課中，建立相關在線交流平臺，供學生發布疑點、互助討論或老師參與答疑，通過后臺人員定期采集問題并定期反饋至課程教師，教師進行定期線下及線上答疑，并于該平臺上發布答疑材料。通過這樣更系統的答疑方式，學生能夠及時解決學習過程中的難點，并有利于班級里形成更融洽的學習氛圍。

（五）考核規范化

無論是傳統課堂模式的學習還是網絡平臺線上學習，一門目標和評估過于嚴格的課程被認為會在老師和學生之間創造更多的“距離”，從而要求學習者行使更多的自主權，這對一些學生來說可能是具有挑戰性的(Moore, 2013)[7]。學生并不能自覺地達到理想的學習效果，作弊、刷課現象頻出，這就需要在課程設計的時候重點關注一下考核方式，以及如何鼓勵學生們有效學習。除將網課平臺所顯示的學生學習情況作為考核標準之外，還需在每一階段的學習之后，設置線下考試，集中學生，檢查學習情況，也可選擇直接進行線上限時考試（確保成績公正有效）或撰寫課程論文報告，其成績作為該門課程期末總分的重要參考依據。就提高學生上課的學習效率而言，最重要的是，學生個人要加強自我約束，自查該階段的學科學習情況，及時作出調整，進行更有效的學習。除此之外，可以設置專門的打卡機制，創建討論組，每完成一次學習任務都在群里打卡，并安排專門的人進行記錄，定期反饋學習進度落后者；規定每次課后作業的完成時間，老師及時批改并反饋；每月舉行一次線上小組競賽，并設置一定的獎勵機制，成績優異者，可增加該門課程的平時分，或者獲得某些大型比賽的參賽資格。以此鼓勵學生積極主動地學習，提高綜合能力。

四 結語

首先，將傳統模式下的視聽課改革成網課形式，充分結合新興網絡技術與媒體手段，能夠調動學生學習熱情，提高學生的語言水平；其次，在長期看來，也能減少學校在擴大師資方面的需求，減少該方面支出，同時也能提高我校教學智能化與科技化的程度。最后，作為部分學科實驗，若效果較好，將相似的網課模式應用到其他學科上，整體學術水平能夠得到較大提升。

學生對英語視聽課普遍較不滿意的情況應當使我們意識到該項課程給學生提供的價值甚少，課程改革十分有必要。網絡課程屬于新型課程形式，它隨著網絡技術的廣泛應用迅速發展起來，已經成為目前教育領域的一個主流發展趨勢和研究熱點。技術與教育的結合趨勢不可逆轉，我們應當順應時代之潮，抓住機會，合理利用資源，將新型教學模式適時運用到外語學科中，實現教學資源效用最大化。