醫學院校研究生資助平臺的構建與體系化育人機制建設研究

盧東兵，張浩軒

（1 蚌埠醫學院 研究生院，安徽 蚌埠 233030；2 蚌埠醫學院 基礎醫學院，安徽 蚌埠 233030）

研究生教育承擔著培養精英人才、創新專業理論、促進科研發展以及提高社會生活質量的重任。國家在研究生培養方面投入較大，為減輕學生生活壓力并提高教學質量，建立研究生獎助學金資助體系，并在全國范圍內推行，形成了中國特色社會主義研究生培養機制[1]。但在具體實踐過程中，因學科教育側重點不同，出現了較多問題。近年來，醫學研究生招生數量快速增長，增加了醫學院校研究生管理工作難度，也使得學生資助工作與育人育才工作面臨更大的挑戰。因而，醫學院校迫切需要進行科學合理的研究生資助平臺構建與體系化育人機制建設。

一、醫學院校研究生資助平臺構建與體系化育人機制建設的現實價值

1.降低學生生活壓力，提高學習研究效率。研究生思想成熟與人格獨立的特點使得其期望在碩士學習期間能夠實現經濟獨立，減少向家庭索要資金次數，自主承擔學費、住宿費以及生活費用等開支[2]。但在研究生期間，學生主要任務仍為學習與科研，缺乏個人經濟收入，醫學院校的高標準要求與學生自我意識成熟，使得醫學研究生的學習與經濟壓力增大。醫學院校研究生資助平臺構建能為學生提供獎助學金支持，保障其學費與日常生活費用開銷，減少個人經濟壓力，使其全面投入學習與科研中。

2.提供高效管控平臺，提高思政教育質量。醫學院校研究生，不僅要有扎實的基礎知識與實踐操作能力，還需具有良好的醫德醫風。醫學院校研究生資助平臺構建與體系化育人機制建設能為醫德醫風與思想政治教育提供管控平臺，例如“三助”工作在為學生提供勤工儉學機會的同時能通過相關老師對其進行思想教育，使高校有針對性地面向受資助學生進行系統化思政教育，進而提高思想政治教育質量，培養學生具有高尚的社會主義醫德品質[3]。

3.增加社會實踐機會，加強專業操作能力。醫學院校研究生不僅要掌握扎實的醫學理論知識，還需有良好的臨床實踐經驗，但在具體實施過程中效果并不理想。一是學生學習科研任務重，時間分配不均衡，無法進行充分實踐操作。二是醫學院校教學資源有限，導師之間有差距，使得學生培養質量產生差距。學生能通過資助平臺獲取院校發布的各種實踐機會，參與到實際工作中去，同時，高?？烧{整管控實踐內容，培養醫學研究生專業操作能力。

4.提升社會適應性，促進全面育人。醫學研究生作為醫學行業接班人與未來建設者，在走出校園時需具備一定社會經驗，提高自我社會適應性，進而實現由“學生”向“醫生”的轉變[4]。醫學院校研究生資助平臺構建與體系化育人機制建設能為學生減輕生活負擔，提供更豐富的社會活動，進而提升社會適應性，促進高校全面育人。例如，高校通過助教、助研、助管工作實現多方位資助育人工作。

二、醫學院校研究生資助平臺的構建與體系化育人機制建設面臨的現實困境

1.資助資源有限，貧困生壓力大。高校獎助學生資金主要來源為中央及地方財政劃撥，高校需承擔部分資金籌集工作，在國家配置給各高校經費總量有限以及學生基數不斷增長的前提下，高校需合理分配資助資源，否則無法保障研究生資助質量，導致不公平現象發生[5]。醫學院校研究生培養工作同樣面臨著資助資源有限的現實困境，目前，雖然醫學院校實現了研究生全面覆蓋助學金，但其金額相對有限，無法減輕學生生活壓力。

2.缺乏資助管理體系，忽略思政教育。由于國家助學金沒有考核標準，所起到監督與育人效果有限。目前，由于高校普遍缺乏資助管理體系，導致貧困生考核工作落實情況不到位，使得部分高校出現“爭當貧困生”的現象，導致資助資金無法發揮真正價值[6]。資助工作協助貧困學生順利完成學業，但由于在資助管理體系中忽略思政教育，使得學生無法正確認知資助工作的根本目的，甚至導致在學生群體中出現不正確價值導向，使得資助平臺的構建與體系化育人機制建設難度加大。

3.資助工作不完善，育人內容融入不足。習近平總書記指出：“扶貧先要扶志，要從思想上淡化‘貧困意識’。不要言必稱貧，處處說貧?！贬t學院校在開展資助工作時僅關注資金發放管理，未形成體系化育人機制，無法引導受資助學生形成艱苦奮斗、回報社會的思想觀念。且由于資助工作中育人內容融入不足，導致部分學生出現“精神貧困”問題，產生懶惰與等待心理，在生活與學習中過于依賴資助資金，缺乏自力更生、創新發展的意識[7]。同時由于未對受資助對象進行思想引導，部分學生出現自信心不足、自卑心理，感覺自己低人一等，讀研后仍需國家與家庭扶持，對自己未來發展產生困惑，缺乏運用所學專業知識改變自我命運的主觀能動性。

4.資助方式單一，育人效果不顯著。目前，醫學院校資助工作主要由獎助學金兩部分組成，但在資助資金發放后缺乏對學生的跟進與反饋，使得醫學院校研究生資助平臺構建與體系化育人機制建設面臨著資助方式單一，育人作用不顯著的現實困境。資助方式單一使得學生出現為獎學金而階段性努力現象，在思想層面未形成持續奮斗意識，獲取獎學金后在學習、思想等各方面進取積極性下降，且部分學生在獲取大量資金后肆意揮霍，忽略對獎助學金規劃與管理，歪曲獎學金實際用途，未能發揮資助工作促進學生奮發向上的功效，導致育人作用不顯著。

三、醫學院校研究生資助平臺的構建與體系化育人機制建設策略

1.加強貧困生信息采集，完成精準識別。貧困生精準識別工作主要包含身份識別與素質能力識別兩項工作。首先，院校要做好貧困生身份識別認定工作。醫學院校在進行資助學生認定時可參考建檔立卡信息平臺內容，根據高校所屬地與各學生歸屬地間經濟收入與生活水平差異以及學生家庭變故與地區災害等情況制定具體量化標準。院校要組織相關部門進行電話回訪與實地考察，確保信息內容真實性。其次，院校要針對學生素質能力進行全方位調查，通過學習成績、思想表現以及行為習慣判斷其當前德智水準，識別其優秀與不足之處，便于以后進行德育考核。

2.搭建資助教育平臺，拓展育人手段。資助工作最根本目標是培養受資助學生形成獨立自主、奮發向上的思想意識，高校在開展資助過程中要融入育人內容，使其在具備扎實專業知識的同時塑造自我人格、養成良好行為并提升自我創新創造能力。首先，高?？筛鶕捌趯W生素質能力調查結果，針對受資助對象欠缺部分進行補足，并強化其優勢與長處[8]。醫學院?？筛鶕苜Y助醫學研究生各自研究方向與自身能力素養缺陷制定具有針對性與個性化提升計劃。其次，通過資助教育平臺時刻獲取學生學習以及思想等方面變化狀況，形成動態督促中心，在學習方面及時為其解疑答惑，提升其學習興趣與動力，形成自我學習習慣與方法。在思想方面及時引導其認識自我、改變自我、突破自我，促使其養成積極向上、樂觀開朗的心態，并融入醫德醫風教育以及思想政治教育，使其形成社會主義醫學道德。

3.構建資助考核體系，提高育人水平。有效的考核體系是督促對象向預定目標發展的根本方式。首先，醫學院校應設定完整的資助考核體系，包含學業成績、科研成果、思想道德、行為作風以及實踐評價等多元考核指標，形成系統化育人機制，督促受資助學生全方位發展，使其形成正確思想觀念與醫德醫風、塑造良好行為習慣與健全人格、夯實自我專業基礎與理論知識，避免出現高智低能、德智失衡的現象。其次，醫學院校應根據學生精準識別過程中素質能力評定結果，為其制定階段性考核目標，并通過資助教育平臺完成考核任務。高校通過層層遞進的方式督促受資助學生逐步實現各級目標。

4.完善資助管理體系，實現全過程育人?？茖W完善的管理體制能促進各項工作協同開展，充分發揮各部門優勢，保證工作效率與質量。首先，醫學院校要明確資助教育管理運行流程。精準識別是資助教育管理工作開展的前提條件，資助教育平臺是落實學生提升計劃的關鍵渠道，資助教育考核體系是提升育人目標的保障，通過階段性考核方式，能完成對受資助學生的動態考核，實現全過程育人。其次，院校要組建獨立資助教育管理團隊，將受資助學生管理責任落實到位，做到一對一針對性管理。由于研究生在校期間與導師接觸最為密切，資助教育管理團隊應以導師為核心，并納入大學生資助管理中心工作人員、輔導員、班主任與宿舍舍友等人員，從各個方位了解學生變化狀況，實現全方位資助教育管理[9]。最后，高校應落實資助效果檢驗工作。在受資助學生完成資助教育并順利畢業后，院校應做好其升學、就業以及職業發展調查，對有需要的學生繼續給予支持與指導，并根據反饋內容對資助管理工作進行優化，不斷完善資助管理體系，實現全過程育人。