新時期農業院校涉農本科生科研潛力培養探索

摘 要：如何快速挖掘學生潛力、釋放創新能力、奠定科研基礎，是提升農業院校涉農專業競爭力的關鍵，一直也是高校教師提升本科生科研能力的難點和重點。基于科研項目需求，在專業課程教學過程中，通過因勢利導培養本科生開展科研訓練，培養高素質創新型人才。文章基于農業院校農林經濟管理專業的培養需求，結合專業教學、畢業論文指導和畢業就業輔導等經驗，對進一步完善創新創業型“新農人”農業院校本科生的培養提出幾點建議。一是，加強本科生科研訓練的作用和地位的認知。二是，客觀全面做好入學專業教育。三是，通過多讀、多聽和多實踐培養本科生學習習慣。四是，建立科學的課題申報體系，選拔優秀科研后備人才隊伍。五是，實施“本科生導師”制度，做好職業或科研規劃。尤其在教學評價過程中，從引導本科生科研興趣、豐富專業課程考核、建立課題申報體系等方面，通過強調社會實踐供給，實施以供給為主導，需求為輔的本學生科研能力提升機制。

關鍵詞：農業院校;本科生;科研潛力;培養模式

隨著國家的經濟飛速發展和教育水平的快速提升，科研對高校的影響越發明顯，高校的發展等過程都伴隨著科學研究[1]，高校的創新及人才培養都離不開科研活動。相比較而言，農業院校的科研受農業生產季節、生產空間的影響更大，其科研水平提升更困難、周期也更長。在當今激烈的競爭中，農業院校想脫穎而出的最好辦法是發揮自身特色，提高教學科研理論及實踐水平[2]，實現提升學校的整體水平和綜合實力的目標，而提高大學生科研能力則是重中之重。

大學生科研能力是指在掌握基礎知識的基礎上，借助相關的實驗器材和技術，運用基礎知識開展科學研究活動和運用科學方法探求事物本質的過程中學生所表現出的一種能力。而農業院校很難保障多數本科生都可以在實驗室內開展研究，提高大學生的科研能力培養多是基于書本或教師的傳授或引導。同時，學生對信息的收集、篩選能力不足的前提下，如何建立科學問題的思考邏輯對提升自學能力具有重要意義。鑒于此，為探索農業院校非實驗專業教學模式與學生科研潛力培養的有機銜接，研究提出強調社會實踐供給，實施以供給為主導，需求為輔的本學生科研能力提升機制，完善教學體系。

一、我國農業院校本科生培養現狀分析

中國是典型的農業大國，農業資源十分豐富。截止到2018年耕地面積達到134 881.2千公頃，農業產值113 579.5億元，是1978年的農業產值的81.3倍。中國農業的快速發展，既加快了中國現代化農業進程，又不斷優化了中國農業經濟結構。國家統計局數據顯示，中國第一產業、第二產業和第三產業的生產總值之比由1978年的27.7∶47.7∶24.6，經過不斷發展優化、調整到2018年的7.2∶40.7∶52.2。農業的發展離不開農業科技人才的支撐，統計顯示截止到2018年中國共有高等院校2663所，教職工人數2 487 544人。與此同時，中國涉農和相關專業的高校在校生和畢業生人數也在不斷提升。以農業院校為例，2018年的全國招生數284 896人，在校生數1 044 413人，畢（結）業生數量達到275 782人，人才培養是保障現代農業快速發展的重要基礎。

中國相對充足的農業勞動力為農業生產奠定了有力的人才保障，得利于高等事業教育改革的深入。我國農業院校涉農本科生的培養經驗不斷豐富的同時，面對新時期農業生產環境的變化，涉農本科生的培養也在面臨著嚴峻考驗。尤其是2014年李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出要在中國的土地上掀起“大眾創業、萬眾創新”的浪潮。相對于高校的人才培養，更加注重專業或綜合性人才的培養，一方面重點培養本科生創業能力，增強社會擇業或就業能力;一方面側重于培養本科生科研潛力，激發本科生科研探索能力，充沛農業科研人才儲備。2019年教育部指出在本科生培養中確立“科學研究型”和“實踐創新型”兩類人才培養目標，積極探索新時期專業課程教學與本科人才培養的鏈接機制。

二、新疆農業大學涉農本科生的培養模式

新疆農業大學作為新疆維吾爾自治區重點建設的一所以農業科學為優勢和特色的大學，圍繞現代農牧業、特色林果業、區域發展等領域不斷豐富人才培養模式，對推動新疆現代農業產業發展、農業技術研發、推廣服務起到重要作用。新疆農業大學經濟與貿易學院、管理學院在農林經濟管理、經濟學、市場營銷、國際經濟與貿易、旅游管理等七個本科專業擁有豐富培養經驗，尤其是農林經濟管理學科在1981年批準為碩士學位授予點，農林經濟管理一級學科博士點，農業經濟管理博士后流動站，于2006年、2010年分別成為進入新疆自治區第一批、第二批重點學科。

在涉農專業培養方面，新疆農業大學以“三農”為優勢，探索城鄉統籌、產業融合、鄉村生態發展的鄉村振興之路，在產業（行業）規劃、土地規劃、城鄉發展規劃以及現代農業發展、休閑農業與鄉村旅游等方面積累了豐富經驗。在涉農專業本科生的培養方面仍與日益發展的農業經濟社會環境面臨著巨大考驗，如何開展教學改革、豐富教學培養模式，成為新疆農業大學培養、選拔分流實用型、科研型本科生的難點。農林經濟管理學科是一門涵蓋經濟學、管理學及社會學的綜合學科。主要研究包括農林部門生產、流通、消費各環節資源配置和利用的經濟效率，以及與農林生產組織形式、農村勞動力就業與農民收入、農村社會治理與社會服務等重大現實問題相關的宏觀管理政策。在專業教學過程中，探索“科學研究型”和“實踐創新型”兩類人才的培養要點、考核目標等，成為提升學生就業能力或科研潛力的重要方面。

三、提升涉農本科生科研潛力的培養思路探索

本科生是科研創新的人才儲備。數據顯示，我國應屆畢業本科生數量不斷呈現出上升趨勢，2019年甚至超過800萬人。全國高校充足的人才儲備，成為科研院校、企事業單位招用、選培人才的主陣地，在推動經濟社會發展中起到巨大作用。本科生具有巨大的科研創新潛力，以往本科生的教學方案忽視了對其科研創新能力的培養，更多在乎于專業知識的學習，尤其在教學考評中，弱化本科生科研創新能力的考評，導致本科生科研創新潛力未被開發。為提升本科生科研潛力，借鑒相關研究提出幾個培養思路。

（一）正確認識本科生科研訓練的作用和地位

美國社會各界對本科生科研的作用達成共識，各界不僅提供資金的支持，而且成立專門科研管理機構，并努力融入美國本科教育改革中。相比較其他生命科學等工科本科生，農業院校本科生很容易接觸到擬研究對象。一般而言，走出教室與社會接觸能夠方便從社會的角度認知農業生產、營銷以及農民、農村等情景。相比較美國而言，中國的農業院校如何采取合適的措施，加強與社會涉農企業的聯系，健全高校與社會支持體系對引導本科生參與社會實踐、發掘科研潛力具有重要幫助。與此同時，我國高校應當用新視角審視本科生科研的概念，充分挖掘其內涵，提高它在本科教育以及辦學競爭的地位，鼓勵教師積極反思課程教學，改變傳統的教育觀念和教學方式，促進科研研究與傳統教學相結合，創新人才培養模式。

（二）高校做好入學專業教育

對于出入高校的本科生，入學專業教育不僅利于深入了解本專業，對樹立專業自行和學習熱情具有積極作用。剛入校門的大學生對周圍一切事物新鮮而又陌生，懷著對新鮮事物的激情又懷著對陌生事物的迷茫，既不知該如何度過大學生涯，又不知如何開展專業知識學習。大學教師要利用好學生這種復雜心態，開展深刻的學科專業教育，激發學生學習興趣。大學教師的首要任務不是簡單的介紹“我們的學科學什么”，“我們的學科是什么”和“畢業后可以從事何種工作”，而重點是告訴學生通過大學四年的專業學習了解到我們科研做什么研究，我們目前的專業研究有哪些發展方向，以及我們的專業在科研上取得哪些成果和未來將要往哪些方向發展等。專業教師要注重專業素養，要熟悉本專業的研究領域和最前沿的新知識以及最好有自己的課題或研究方向。這種零基礎的專業教育讓學生快速了解和認同所學專業，對所學知識懷有敬仰之情，激發參與科研的熱情。

（三）教師鼓勵學生多讀、多聽和多實踐

大學生入學一段時間后度過了大學期間的適應期。首先，教師要細心觀察學生科研的興趣方向，教師作為引導者應該指引學生多閱讀些自己科研興趣相關的核心和前沿期刊甚至是外文期刊，使學生留心其發展的最新動態。其次，根據研究發現，大多數大學生在開始聽講座時總是聽不懂，于是有些人就半途而廢的放棄聽講座。因此，教師要打破學生這種迎難而下的想法，多組織學生聽各種最前沿的、高水平、高標準的學術講座，使其在不知不覺中聽懂和掌握專業知識以及了解當今最前沿的科學技術發展動態。鑒于此，學院應定期組織優秀碩士和博士生的學習經驗交流會，然后在逐漸邀請國內著名專家、學者和國外教授等進行演講，使學生對知識漸趨清晰，進而達到由零亂到系統的認知變化;也進一步加深了同學對專業的了解和熱愛，起到了專業教育所無法達到的效果。最后讓學生多動手和多實踐，鼓勵學生下基層了解社會發展現狀，提升其自身認知水平擺脫課堂與社會脫節現象。

（四）優化設計、豐富交互式教學形式

基于課堂教學過程來看，傳統由教師全程完成的教學效果要顯著低于互動式教學的效果。調研也發現傳統教學方式，將學生作為教學知識的接受者，并在課堂活動中表現出較低的參與意愿。為提升學生參與積極性、提升教學質量，各高校探討交互式教學模式的創新。針對農業院校的相關涉農專業，絕大部分學生在日常生活過程中均能夠接觸到農業生產、農村改革以及農民生活等諸多領域，并形成一定的個人主觀認知。同時，隨著現代互聯網技術的飛速發展，極大豐富學生獲取知識的渠道和效率。教師如何優化教學設計、組織學生參與教學過程，如分享某一農業政策可能帶給農業、農村與農民的影響，或者分析某一農村現象及其內在影響機制，形成以學生為“問題導向”、以教師為“專業解析”的交互式教學模式，深化學生專業課程的學習心得。在優化組織設計的同時，需要以學生為中心，尊重學生差異化、非專業的交流匯報風格及形式。在承擔交互式教學組織者和設計者時，需要加強與學生溝通、了解學生意見，并結合反饋建議適時擇機修訂教學方案。交互式教學的過程，需要增強學生對專業課程的學習組織能力，推動教師由組織者向參與者的轉變。

（五）實施導師制，建立科學的課題申報體系

實施本科生導師制，建立科學的課題申報體系。農業院校涉農專業更多強調的是，從社會實踐中發現問題、研究問題和解決問題。大二學生通過學習已具備一定的專業知識，如果由經驗教師指導通過定期學習交流、突出科研研究的訓練，給學生提供接觸社會問題與科研的機會，激發學生科研創新能力。一方面，學校在制訂本科生科研能力的制度時，重點增強學生學習自主性的能力，以學生團隊為組織形式，使學生自我籌劃、自我管理科研活動。另一方面，學校為學生教師科研創新活動提供資金和技術支持;建立科學合理的激勵獎勵機制，對參加科研創新活動的優秀學生教師給予綜合加分或專項科研獎學金。鼓勵學生和教師根據自己感興趣的研究方向和自己擅長的專業領域，積極申報創新課題，并給予獎勵。通過參評項目評審，豐富學生知識儲備、形成清晰的邏輯思維和鍛煉能吃苦耐勞的精神。同時，配套合理的激勵制度，對表現優秀的學生給予宣傳、樹立標桿、引導科研學習氛圍。

參考文獻

[1] 張杰.提升學科科研水平的有效途徑探討[J].創新與創業教育，2012（6）：77-80.

[2] 翟明輝.高校青年教師科研現狀調查與對策研究[D].荊州：長江大學，2015.

[3] 李俊龍，侯怡，宋菲等.本科生科研訓練計劃實施過程中的激勵策略探析[J].2014（4）：77-80.

[4] 張海峰.鄉村振興戰略背景下高校創業型“新農人”培育體系研究——以浙江省30所高校為例[J].農業展望，2019（11）：88-93.

[5] 譚士元.發揮導師制在本科生培養中的作用[J].高校理論戰線，2005，000（002）：58-61.

基金項目：教育部產學合作協同育人項目（201902160024）;新疆農業大學教研教改項目。

作者簡介：李先東（1988- ），男，安徽阜陽人，博士，講師，主要研究方向：農業經濟管理與農業教育。