高中英語教學存在問題及其對策

閆苗苗

[摘? ?要]傳統的高中英語教學中，教師關注的往往都是學生解題能力的提升和對英語知識的學習，對英語思維能力的培養比較少，因此產生了一系列的問題。伴隨著英語教學改革的不斷推進，教師對高中生英語思維能力的關注更為密切，提升高中生的英語思維能力，要不斷創新英語課堂的呈現形式，為學生提供更有利于培養英語思維能力的語境，讓高中英語學習建立在知識提升的基礎上，實現學生英語素質的提升。

[關鍵詞]高中生;素質教育;英語;問題;措施

[中圖分類號]? ?G633.41? ? ? ?[文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）24-0055-02

一、高中英語教學存在的問題

1.高中英語教師對新課程標準理解和運用不當

在新課程標準的要求下，高中英語教師不僅僅是知識的傳授者，更多的是能力的挖掘者。但是在當下的高中英語課堂中，大部分英語教師不能正確認識自己的身份，不能及時進行身份的轉化，對新課程標準理解不當，很難真正意義上地提升高中生的英語學習水平。

2.高中英語教師專業化程度不夠

很多資歷較老的高中英語教師實際上專業化水平不夠，不缺乏專業的英語科班教師。新課程標準下的高中英語學習內容涉及面廣泛，而且大部分都源自西方的教學理念，這對一些老教師來說，吸收和運用都是比較難的。同時，一些外教的素質也不高，外教對我們本國高中英語教學的實際要求掌握不夠，不能因材施教，造成更多的教學困境。

3.教學方法傳統，難以激發學生興趣

當下很多高中英語教師在進行教學的時候，采用的依然是最傳統的教學方法，講授法為主，輔助以簡單的課件，這是很難激發學生學習興趣的。同時，這樣單一的教學方式也不利于學生適應新課標英語學習的要求，很難最大限度上挖掘學生的英語潛力。

二、高中英語教學問題的解決措施分析

事實上，英語不僅是學生交流的工具，也是他們思考的工具。因此要不斷提升高中生英語思維的能力，增強高中生英語交流的能力，讓每一個高中生都能夠自覺主動地用英語思維思考英語問題。

1.提升教師素質，實現英語教學專業化發展

在當前的英語課堂上，教師作為主導，其素質至關重要，因此要不斷提升英語教師的專業素質，增強英語教師的專業能力。可以通過培訓的方式讓英語教師更好地發展，讓其做到與時俱進，能夠真正挖掘英語課堂背后的意義，提升學生的專業發展能力，讓每一個學生最大限度地發揮英語學習潛力。

2.創新教學方法，提升學生的英語思維能力

當前的高中英語課堂中依然還是以教師教為主的，強調的是教師的主導地位，沒有意識到學生是課堂的主體和關鍵性因素，傳統的教學方式不能夠有效激發學生的學習熱情，不能調動學生的學習積極性，更不能有效提升學生的英語思維能力。在高中英語教學中，根據新課程改革的要求，教師應更加注重培養學生的綜合素質，通過分組教學模式的應用，學生可以交流知識，采用課堂討論的方式對所學的知識進行吸收。

3.營造語境，增強學生的交流意識

高中英語課堂往往缺乏應有的語言環境，導致英語在很大程度上成為“紙面上的英語”，甚至是“啞巴英語”，這不利于學生英語思維能力的提升。因此教師在上課的時候，應該全程使用英語進行教學，可以根據本班級學生的素質適當放慢語速，但是要盡力為學生營造用英語交流的環境，提升學生的英語交際能力，讓英語學習不再受母語的限制，提升學生的英語思維能力。

4.頭腦風暴，激發學生的英語學習創造力

腦力激蕩是激發學生創造性思維的有效途徑之一。它是讓學生在英語思維中相互補充和激發靈感的一種方式，通過頭腦風暴可以使學生激發出創造力。在普通英語教學中，教師可以讓學生圍繞特定主題玩風暴游戲，以指導學生通過頭腦風暴積極思考和聯想，學生互相交流，自由發言，不僅激活了思維，還拓寬了想象力，其英語思維能力自然而然就提升了。

5.利用思維導圖，開放學生英語思維

思維導圖是一種全新的思維方式。它可以使無趣的英文信息豐富多彩、易于記憶，更便于學生學習，當然，思維導圖更有利于學生英語思維的養成。例如，教師在與學生交流的過程中，要引導學生逐漸形成思維導圖：在樹的厚樹干上寫下本課的中心詞，讓學生根據這個中心詞進行擴展，每個學生擴展的詞匯都是不一樣的，這就促使其不斷從一個單詞到聯想到另外的單詞，這個過程，就是學生的英語思維提升的過程。通過這種方式，原始的復雜內容逐漸轉變為思維導圖的形式并變得清晰。

6.利用討論的方式，激發學生英語學習興趣

讓學生學會質疑和激活是與培養學生英語思維緊密相關的，課堂提問是教學活動過程中的一個重要環節，包括教師的問題、學生的問題都是應該重點關注的。在教學中，教師要培養學生自主討論的意識，讓學生逐漸學會質疑，促進學生英語思維能力與英語學習能力的協調發展。例如，在英語學習中，學生對文章的片段進行思考、提問并且回答問題，然后逐一討論，采用這種方式不斷質疑，他們的英語思維原始動力得到激發。一些有針對性和需要深思熟慮的問題不斷提出，會促使學生提出更多問題，促進他們英語學習興趣被激發。

7.強化對游戲的重視，巧妙利用游戲的價值

在高中英語課堂教學中使用游戲，提升學生學習英語的熱情和積極性。但是，教師不能弄錯高中英語教學的重點，不能將教學中的游戲使用和知識傳達主次不分，要充分發揮游戲的教學輔助功能，不讓其反客為主。過分強調游戲的作用不利于高中英語教學，教師必須時刻牢記教學目標，明確采用游戲的目的，選擇適當、高效、有利于學生學習、促進學生學法指導的教學游戲。

高中英語教師是高中生英語學習的指路人，因此，高中英語教師綜合素質的高低是很影響學生學習效果的。高中英語教師如果推崇適當的游戲教學，有良好寓教于樂效果的話，是可以將游戲融入高中英語學習過程之中的。游戲能增加英語教學的趣味性和生動性，形成真正有意思的英語課堂，調動學生的學習興趣，提升其學習英語的積極性和主動性，使其在游戲中獲取知識。

8.微課改變教學方式和課堂形式

學習語言的目的是與他人溝通，高中英語的學習目的更是如此。當前英語教學中，教師盲目將閱讀和寫作當成教學重點的情況導致英語教學目的難以達到，教師應該認識到，當前要求培養的是各方面專業素質高、具備綜合技巧的人才，而不是單純的應試技能學習。同時，教師要真正做到不斷改變以考試為導向的模式，讓高中英語教學更為高效。當前，高校課堂教學大多針對高中英語四、六級考試，實用性不強，只有了解社會的真正需求并提出正確的補救措施，高中英語課堂才能真正變得有意義。因此，教師要不斷改變教育方式，創新課堂的形式，如以使用微課作為教學方式。

微課模式的主要載體是視頻，其核心是課堂教學視頻。同時，微課模式也是“互聯網+”趨勢的一種體現。微課模式下，教學重點突出，短時間內有利于學生集中注意力。微課方式的采用對教師的教學過程有良好的促進作用，可以更大限度上提升教師的教學效率，同時激發學生的學習興趣和提高其自主學習能力。微課體現了學習抽象知識的復雜性，微課模式整合了圖像、聲音和內容，使學生更直觀地感受到語言交流的情況。它不僅可以增加學生學習的趣味性，還可以讓學生更好地理解知識點，獲得知識之間的內在聯系，這對于高中英語學習來說是非常有幫助的。

在微課教學模式下，學生的學習不僅僅局限于課堂和學校的囹圄，而是沖破了地點的限制，沖破了時間的局限。課堂上，教師可以根據自己的安排進行知識的講解，同時對學生課后的學習進行布置，課后學生可以根據教師的安排自主學習，通過觀看學習視頻的方式學習英語并且及時反饋，調整學習計劃。學生通過觀看視頻學習，以課堂小組合作的形式進行分析和討論，并以小組為單位，在小組合作中開展集體學習和集中討論，教師適當參與其中并給出建議。微課在高中英語教學中的廣泛使用會不斷提升師生之間的互動，學生學習的反饋變得更加及時，教師可以對學生的學習情況進行更為具體的把握，提升教學效果。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 譚斯陌）