基于“課堂-SPOC-項目”層級式電信類三融合人才培養模式的研究與實踐

白亞梅

本文主要研究電信類專業的人才培養模式，構建三融合人才培養結構，以大思政通識素質為基，同時具備電信類專業能力和創意創新創業能力。改變了傳統人才培養模式，強調了學生主觀能動性的發揮，融知識、能力、素質教育為一體，探索培養綜合性、應用性人才一條新的途徑。

一、研究的意義和研究價值

1.1實現學生能力的培養

國家規劃綱要提出實行學術人才和應用人才分類、通識教育和專業教育相結合的培養制度，著力培養學生創意創新創業能力。培養什么樣的人，怎么培養人，一直是我校教學研究的重點，通過對學生能力的調研，學生能力的培養主要包括大思政通知素質、專業能力和創意創新創業能力。

1.2實現普通本科高校向應用技術大學轉型

普通本科高校向應用型轉型是高等教育發展的趨勢。我校是試點院校之一，基于“課堂-SPOC-項目”層級式電信類三融合人才培養模式的研究，將會推動我校電信類專業順利進行應用型轉型發展。

1.3實現應用型人才的培養目標

為了實現應用型人才培養目標，人才培養模式改革將是核心，改進傳統的人才培養模式，采用多種教學手段相結合的方式，激發學生學習興趣，提高學生的學習效率，也符合應用型人才的培養目標，增強了學生的就業競爭力。

1.4深化教育改革、適應社會和企業需要、順應區域經濟發展

新建本科院校及獨立學院問題更加突出。對應用型本科院校進行人才培養模式的改革，是對深化教育教學改革進行新的嘗試，也是新形勢下高等教育向應用型技術大學轉型順應區域經濟發展的迫切需求。

二、研究的核心概念

三融合人才結構應具備三大能力：（1）大思政通識素質的能力;（2電子類專業能力;（3）創意創新創業能力。通過課堂教學培養大思政通識素質的能力，通過SPOC教學模式培養電子類專業能力;通過項目教學培養創意創新創業能力。

三、研究的內容

3.1構建“三融合”式電信類人才模型，探索新型人才培養模式。

該人才模式設計了較為穩固的知識與能力結構，并對學生應具備的能力結構的順序也作了安排，首先應具備通識素質，融合電信類專業能力，在此基礎之上具備創意創新創業能力，達到人才培養的目標。這樣能有力地避免培養出簡單的“結合型人才”與“混合型人才”。因此，“三融合”人才培養應當是在掌握了大思政通識素質+專業能力后，具備創意創新創業能力，成為名副其實的復合型人才。

3.2構建大思政通識素質教育為基的人才培養理念。

構建適合專業的通識教育的教學內容和課程體系，長期以來我國高校同一專業的教學計劃、教學大綱大同小異，課程體系缺乏通識性。通過課程重組，加強不同學科之間的交叉和融合，在加強通識課程建設的同時，進一步更新教育內容，把通識教育滲透到專業教學中，使其更貼近生活，在提高學生文化素質的同時使其個性得到發展，適應能力、創造能力和綜合分析能力有所提高。

3.3創建SPOC課程，優化專業課程體系，培養專業能力。

專業課程運用SPOC以電信類專業能力培養為導向的課程開發形式，SPOC采取線上+線下的學習互動模式，利用模塊化的課程內容、單元自測、線上討論等，使學習者能夠充分的進行線上學習和自測，授課教師也可以開展小組討論、任務協作以及線上解答，從而能夠實現課堂教學面對面教學的效果。利用SPOC課程，教師能夠開展基于翻轉課堂的教學模式，教師可以將應在實體課堂當中講授的內容，通過微視頻的方式發布上線，學生則在課前通過在線學習，完成課程內容的前期學習，課后做針對性的小測試。在授課過程中教師主要集中講解知識的結構，并對課程重點難點進行答疑解惑，其中可組織學生進行分組討論交流，小組展示匯報，是課堂教師單獨講授轉變為以學生為主的翻轉式教學，教師的角色由原有的知識傳授者轉變為課程的開發者、主持者和學習的輔助者。

3.4創建“項目”教學平臺，培養創意、創新和創業能力。

把創新創業教育融入人才培養，切實增強學生的創業意識、創新精神和創造能力。制定創意創新創業項目訓練計劃，以學生為中心，在教師指導下利用情境、協作、會話等學習環境要素，依據電子類專業特點選取適當的項目，創設學生小組討論交流的情境，讓學生在群體中共同批判各種觀點和假設，協商解決各路難關，使學生群體的思維與智慧為每個學生所共享，從而達到全體學生共同完成學習任務。

四、研究的方法

重構課程體系，優化課程資源配置，突出大思政通識素質教育課程的主體性，注重通識課程與專業課程之間的內在建設聯系，同時注重培養學生的創意創新創業能力。其一，改革通識課程結構，使其不僅具有“人格塑造”的價值理性，還具有作為專業能力“生長點”的工具理性。三大課程模塊群：以人性教育、人格養成為旨歸的大思政通識素質模塊;以解決因專業分工帶來電信類理論碎片化問題為目的的電子通識模塊;以培養學生跨界分析與解決問題能力為宗旨的方法通識模塊;其二，專業課程運用SPOC課程開發，以職業能力需求為邏輯起點，構建理論類、技能類、創作類三大課程群為主體的模塊化課程體系;其三，打破跨專業課程既有體系，以項目工作過程為導向，構建按重要程度漸次由中心向四周擴散的核心課程、非核心課程的課程體系，以便迅速達成學習目的。創新人才培養模式，改革資源供給結構與方式。

五、結語

創新人才培養模式，提高人才培養質量，改革人才的供給結構。重構課程體系，優化課程資源配置，優化人才培養體系，提升人才供給效果。以大思政通識素質教育為基礎，培養專業能力和創意創新創業能力兼備的復合型人才。

項目：哈爾濱華德學院重點建設課程項目