職業院校醫學生創新創業能力教育機制的探索

廖建東 馬蕓

摘 要：醫學生創新創業能力教育是一種教學模式和理念，創新創業教育工作者應從選擇可行的教育機制著手，建立科學合理的符合本院校特點的創新創業教育機制，切實提升醫學生創新創業教育的工作質量。

關鍵詞：職業院校醫學生;創新創業指導與實踐;教育機制探索

職業院校醫學生創新創業能力培養與我國高校創新創業教育全面展開幾乎同步。經過十余年發展，職業院校創新創業能力教育從無到有、從零散走向系統，取得了一些成效。但是，與高等綜合類院校相比，職業醫學院校創新創業教育總體上還處于起步階段，發展基礎弱，還沒有形成比較成熟的、可復制、推廣的創新創業教育機制。如何找準醫學教育和人民群眾對健康服務需求對接的著力點，建立健全具有職業醫學院校特點的創新創業指導與實踐教育機制，為我國醫藥衛生事業發展培養高素質創新創業人才及提供智力支持，為建設健康中國提供堅實人才保障。

一、創新創業實踐教育的重要性

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，創業教育應該把醫學生創新能力的培養作為核心內容。以開設創新創業課程、設立創新創業基金、建立創新教育實踐基地、實行學生創新創業學分認定等系列措施，激發醫學生的創新熱情，進一步提高醫學生的創新意識，深化醫學生的創新能力。職業院校作為知識創新和技術創新的重要基地，培養具有創新精神和實踐能力的高素質技術技能型人才是其應盡之責，將實踐能力和創新能力的培養融入學校教育的全過程是時代發展的需要、社會發展的需要，更是教育自身發展的需要。

二、職業院校醫學生創新創業能力培養現狀與存在問題

1.醫學生自身存在的問題

一是醫學生雖然熱情高漲，但對于創新創業缺乏系統性認識，沒有科學的創新創業的意識培養模擬培訓。創新創業不是頭腦一熱，僅靠書本的介紹，容易脫離現實。沒有關于創新創業的可行性的論證，容易主觀臆斷，造成失敗。二是學生思維活躍，但缺少創新性思維方式。由于醫學生的知識面寬度不夠，醫學內容繁雜學生在沒有完成系統的醫學學習之前只是機地片面地看待各科知識的結構，致使他們思考問題缺乏靈活性、全面性和深層性，處理問題的方式缺乏新意和突破。三是要想創新創業成功，計劃要科學，資金投入要充足。

總而言之，不論是創業經驗不足，還是在投資資金的限制上，大學生創業都面臨一定的窘境。

2.職業院校在醫學生創新能力培養方面存在薄弱環節

一是只注重知識傳授，輕視能力培養。目前，職業醫學院校的教學內容大都以傳授知識為主，課堂教學仍然作為主要教學環節，課內學時多，實踐環節少，給予學生自己動手的機會更少。這種教學方式很大程度上影響了醫學生的創新能力的發展。二是從各院校的創新創業教育實踐來看，創新創業教育方法單一，沒有形成完善的體系化創新創業教育課程體系，僅靠《大學生就業指導》、《大學生職業生涯規劃》、《專業導論》等幾門課程的若干章節灌輸創新創業意識和理論是遠遠不夠的。學生的參與度不夠高，創新創業氛圍還不濃，沒有形成大眾化的創新創業氛圍。目前，創新創業實踐教育主要是以大學生創新性實驗項目和“挑戰杯”、大學生創新創業大賽等為導向，不可避免的將大多數學生阻擋在外，只有少數教師指導少數學生參與，難以形成全員參與的濃厚創新創業氛圍。理論教學與實踐教學的契合度不夠，創新創業實踐指導體系不夠完備。學生在創新創業方面，資金缺乏，創新創業平臺缺乏，實踐指導及咨詢服務不到位等，這些困難勢必阻擋學生的創新創業愿望，打擊學生的創新創業信心。

3.缺乏社會資源的支持

首先，自古以來，“學而優則仕”，這種思想及追求鐵飯碗的心理至今仍在。它不僅影響著現代醫學生對于創新創業的潛能方面的開發，更有甚者，有的醫學生畢業后完全沒有考慮到自己要創業甚至排斥其它創業者;其次，很大一部分家長存在“護犢子”心理，他們自己見識短淺，不想子女去涉險創業，這些都阻礙了醫學生的創業能力的培養;最后，在社會整體政策下，雖然國家鼓勵醫學生自主創業，但是醫學生在實際的創業過程中，由于制度不完善等原因，在工商注冊方面、財稅激勵方面、金融支持等各方面都后勁乏力，磨折了醫學生創業的積極性，同時減少了創新創業的成功率，最終影響了醫學生創業能力的培養。

三、構建職業院校醫學生創新創業能力教育機制

建立職業醫學院校醫學生創新創業教育機制，必須以正確的創新創業教育理念為先導，針對職業醫學院校創新創業能力培養方面存在的問題和不足，以構建創新創業教育課程體系為核心，同時結合醫學院校創新創業教育特點和實際，以創新創業教育實踐平臺建設為抓手，重點強化創新創業的師資隊伍建設，在濃厚的創新創業文化氛圍中，將創新創業的精神、意識和能力融入醫學生培養全過程。

（一）構建完善的創新創業教育課程體系

建好用好創新創業實踐基地，認真貫徹落實教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》。協調好專業課教育和創新創業教育的關系，根據職業醫學院校的特點調整專業課程設置。在現有《大學生創業基礎》課程的基礎上組織編寫醫學專業特色鮮明的《創新創業基礎》教材和“創新創業”類別教材，面向全體學生開設符合醫學院校特色的創新創業課程，建設醫學生創新創業教育慕課、視頻公開課等在線開放教育課程。對立志創新創業的學生進行系統訓練，將專業理論知識與實踐能力相結合，培養實際創新創業能力，孵化創業項目，指導創辦企業。與地方人力資源與社會保障部門合作，大力開展大學生素質課堂教育活動，立足醫學專業特點，結合“互聯網+”在學生創新創業大賽、創青春等活動，開展創新創業計劃大賽，舉辦創新創業沙龍、創新創業講座等活動，逐步培養大學生良好的創新意識、澎湃的創業激情和堅定的創新創業自信。

（二）創新創業教育師資建設

創新創業教育成敗的關鍵在于建設一支高質量的專業教師隊伍。一方面，對創新創業教育教師進行創業實踐培訓，提供相互學習和交流的機會。通過經驗豐富的創業指導師的專業培訓，提高教師創新創業知識水平，更好把握學生創新創業意識的培養;教師在參與創業實踐活動過程中，能加深對創業的認識，更客觀地應對和解決創業突發問題。同時，各高校的創新創業教育教師在這種跨學校、跨地區的學習和交流中，能豐富教師的思想和理念，并促進教師自身提高。只有教師的理論知識得到驗證和升華，才能為指導學生的創業實踐活動提供更有效的建議。另一方面，建立科學的創新創業教師評價體系。教師的評價機制，不僅是要求教師教學、撰寫學術論文等，還要注重教師指導學生創業項目的數量和質量，培養的學生創業率。

（三）搭建高效的創新創業教育實踐平臺

辦好用好示范基地、眾創空間、孵化中心等醫學生創新創業實踐平臺，依托校內外資源對學生創新創業項目及團隊開展實訓，利用節假日等課余時間，積極組織學生參加創新創業實踐活動。組織開展創業指導講座、模擬實訓等相關活動，將學生在平臺實踐情況納入創新創業教育教學體系。建立“模擬招聘大賽”“職業生涯規劃設計大賽”等院系、學校和校外三級競賽機制，通過活動與課程相結合，讓學生在競賽中創新，在創新中學習，實現以賽促學，以賽促教，以賽促創。積極打造高校、企業創新聯合體，對接優秀醫藥和成功創新型企業，建設學生進入其中實踐實習的“綠色通道”。

（四）營造濃厚的創新創業氛圍

鼓勵醫學生積極參加“創青春”“挑戰杯”等創新創業大賽，努力激發自身的創新創業潛能。廣泛利用學校網站、微信公眾號等各種媒體，加強校園創新創業文化引導。積極開展多樣拓展活動，舉辦創新創業講座，定期遴選具有較強創新創業意愿及創新創業能力的學生開辦訓練營，不定期舉辦主題沙龍，營造濃厚氛圍，引導學生積極投身創新創業。學校在認真開展大學生創新創業能力培養的同時，加強和政府的溝通與合作，給予大學生創新創業充足的政策和物質支持，走專業化發展之路，大力扶植和引導醫學衛生類創新創業教育開展，給予醫學生創業失敗救助幫助機會。企業要為醫學生創新創業提供實踐基地，向醫學院校提供具有創新創業實戰經驗的授課教師和指導教師，與學校一起營造濃厚的創新創業社會文化氛圍。

總之，作為高校教師，我們只有正視學生在創新方面存在的問題，努力滿足學生的創新需求，給予學生更多的實踐機會，在實踐中激發學生的創新能力才能為祖國培養出合格而優秀的創新型高素質技術技能人才。

參考文獻

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作者簡介：廖建東（1977-01-），男，漢族，籍貫：廣東肇慶，學歷：本科，職稱：針灸推拿學講師，研究方向或從事工作：中醫、康復教學及臨床診療，大學生創新創業能力培養。

高職教育《職業院校（高職）學生創新創業教育模式研究》 課題論文。