近十年我國生態語言學視角下高校英語教學研究：現狀、問題與展望

摘 要： 本文基于中國知網數據庫，對我國近十年（2010-2020）發表的生態語言學視角下的高校英語教學（包括大學公共英語和英語專業）論文進行了統計和分析，發現研究內容集中于生態化教學理念、教學模式、教學困境和教學改革以及教學課程設置四個方面。整體上，我國學者對于生態視角下高校英語教學研究論文的數量和質量有待加強，研究方法較為單一，研究結果趨于表面化和相似化。今后，應該加大研究力度，豐富研究方法，挖掘研究深度，切實提高我國生態語言學視角下的高校英語教學。

關鍵詞： 生態語言學; 高校英語教學;綜述

一、引言

生態語言學的概念最初是由美國斯坦福大學教授豪根（E. Haugen 1972）提出來的。他認為“語言生態”是“研究特定語言與其所處環境之間的交互作用關系”，他將語言所處環境與生物的自然生態環境做類比，認為語言有自己的生態環境。這一概念自正式提出以來，便引起了西方學者在理論和實踐方面的研究熱潮。相比之下，我國對于生態語言學的研究起步較晚。1987年，李國正發表了《生態語言系統說略》，這是我國最早從生態學角度研究語言的文獻。進入21世紀以來，我國學者開始在生態語言學視角下探討高校英語教學。

2010年以來，為落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出的要求，《大學英語教學指南》為深化我國大學英語教學改革做出了較為全面而又系統的規劃和指導（李霄翔 2019）。如今，高校英語教學的完善和改革仍在路上，而生態語言學恰好對我國高校英語教學的完善和改革提供了全新視角。楊文地、謝冰冰（2019）在中國英漢語比較研究會第十三次全國學術研討會述評中就指出生態語言學將是英語學科發展的新動向，苗興偉、雷蕾（2020）也提出要積極推廣生態語言學指導思想在外語教學方面的應用。

鑒于此，為了全面了解2010年以來我國學者在生態語言學視角下高校英語教學研究的狀況，本文對我國近十年（ 2010-2020）關于生態語言學視角下高校英語教學研究的狀況進行總結歸納，并分析當前研究所存在的問題，為今后研究方向提供參考。

二、數據來源

為了全面了解近十年我國生態語言學視角下高校英語教學研究的狀況，筆者基于中國知網數據庫，利用高級檢索，以“生態語言學”“教學”為主題，“期刊”為范圍，進行檢索，并手動挑選出有關生態語言學視角下的高校英語教學論文。通過統計發現，2010-2020年間，共發表了121篇相關期刊論文，其中包含16篇核心期刊，121篇期刊論文中包含實證研究論文20篇，101篇基于理論分析層面。從下圖可以看出，這十年期間的文章數量總體上呈上升趨勢，其中增長數量最多的年份是在2017年到2018年，增長了21篇。

三、生態語言學視角下我國高校英語教學研究現狀

2010-2020近十年期間，通過對篩選出的121篇期刊論文進行整理閱讀發現，其研究內容可概括為以下四類：

（1）生態化教學理念研究

作為近些年新興起的一門學科，生態語言學認為語言在整個社會環境中的作用就像某種生物和大自然環境的關系一樣，它不能獨立存在，而是與其所運用的社會大環境相互作用。生態語言學視角下的英語教學就是語言生態中一個完整的生態系統，處理好人、物質、精神和環境四種因素間的相互關系是教學的核心（韓軍 2013）。

李建中（2014）以生態學基本理念為指導，以復雜系統論、生態環境論和身份理論為基礎，指出建立仿生課堂在當前外語教學中有重要意義。華南農業大學在2016年召開的“首屆生態語言學研討會”指出生態語言學的研究方向包括理論研究、語言接觸與語碼轉換、生態語言學與語言教學等。黃國文（2016）闡明了外語教學與研究是整個生態環境的一部分，生態學的視角應該融入外語教學的課堂、教學模式和培養目標等。何偉、魏榕（2018）則論證了生態語言學的超學科本質屬性，并闡釋了其在外語教學方面的應用性。

從內容上看，十年間我國學者對于生態語言學視角下高校英語教學的理論研究在不同階段有不同的研究重點，從最初的教學生態環境、生態視角下的語言知識學習（寫作、試聽等）逐漸擴展到學生教師主體的身份認同、主觀能動性以及教學目標、教學方法、教學評價等，致力于從多方面考慮以實現課堂的生態平衡。

（2）生態化教學模式研究

在生態語言學視閾下，高校英語教學構成的“生態系統”包括了教師、學生和教學環境三個生態要素，教師、學生作為生態個體要與教學環境形成一個有機整體。生態化教學模式要求不論在教學形式還是教學方法上，都要多維度滿足學生發展需求，不斷豐富教學機制，構建全新的教師學習共同體，促進高校英語教學整個“生態圈”的可持續發展。

基于生態化教學理念探討生態化教學模式是學者們關注的熱點問題。馬瑞娟（2013）在教學目標、教學內容、教學方式以及評價體系四個方面探究了生態動態英語教學模式。李霞（2017）以教育生態學理論為指導，構建了基于新媒介的大學英語生態課程。洪常春（2018）探究了“智慧教育”理念下大學英語生態教學模式的構建路徑，研究表明人工智能有助于實現英語學習過程中各個生態因子的和諧發展。胡芳毅、王宏軍（2019）對大學英語教學模式進行了生態建構，旨在實現大學英語教學從“任務鏈”到“生態圈”的轉向。

從研究內容上看，近十年我國學者對高校高級英語、學術寫作、英語語法、口語等方面都進行了生態化教學模式構建的研究。其中大多數學者都是以生態學、教育生態學原理為指導，從整體上設計教學結構，探討實現生態化課堂的途徑，包括教學環境、教學方法、師生互動、評價機制以及近幾年興起的教師話語、人工智能等方面。

（3）生態化背景下探討教學困境和教學改革研究

針對我國高校英語教學存在的問題，以生態語言學為背景探討教學困境，以此來促進教學改革進而提高教學成效是學者們關注的焦點。

鄭文君（2010）指出英語聽力課堂明顯存在師生、生生之間的互動不足問題，所以應該加強課堂互動實現整個課堂生態系統的持續發展。王小娟（2013）指出大學英語教學存在教學主體素養較低、教學語言缺乏科學性、教學方式單一、教學環境失衡的問題，并給出了相應改革措施。劉艷平（2016）分析了當前英美文學教學現狀并且提出生態語言學在此過程中的應用策略，包括營造語言環境、實行個性化與自主化教育以及加強合作教學三個方面。吳春雪（2019）針對生態語言學背景下高校英語教學面臨的困境做了評析，洪娜（2019）也在生態語言學視域下對學術英語寫作教學進行了探究與評論。

研究結果發現十年間我國生態語言學視角下高校英語教學所面臨的教學困境大都類似，即微觀上各個生態因子（教師、學生、課堂）之間缺乏一定的自主性，不夠和諧，教學過程（包括教學目標、內容、方法、評價、教師語言等）欠缺一定的開放性，存在生態失衡問題;宏觀上高校英語整體的課堂教學環境在長時間內處于不同程度的生態失衡狀態：大班課堂教學導致很多課堂教學活動難以實施、高校英語教師教學任務繁重影響教學效果、教學設備落后造成學生練習機會減少、高校英語課程教學模式忽視聽說方面的訓練等。針對這些困境，學者們大都提出了類似的改革措施。

（4）生態化教學課程設置研究

從生態發展的角度看，課程設置是一個動態開放的生態系統，系統內部講究兼容、動態和良性。為了符合學生的個性化發展，學校應基于生態語言學視角探索構建靈活、兼容、和諧的課程體系（陳堅林 2010）。

經實踐研究表明，網絡選課對大學英語視聽教學環境的系統平衡有一定積極作用（張立新、蘇紅英 2011）。鄒曉燕、陳堅林（2016）基于用人單位和高校畢業生的需求構建出大學英語生態化課程體系框架，由六類課程模塊組成，以滿足學生的個性化發展。以生態語言學為指導的多元化大學英語課程框架符合學生的多元化、個性化發展，拓展了教師專業發展的空間，能夠真正做到教學相長（楚承華、王耀芬 2016）。常遠（2018）結合生態語言學研究成果對教材進行“生態評估”研究，嘗試性提出一份生態評估的“檢查表”，以滿足生態化教學課程體系建設。

目前的研究結果都指出，我國高校英語課程設置存在弊端，不能滿足學生綜合能力的發展，同時也限制了教師在自身研究領域內專業的發展。所以，在生態語言學視角下，立足于高校自身情況，如何進行英語課程的設置和安排對于高校英語教學顯得至關重要。

四、生態語言學視角下我國高校英語教學研究存在的問題

（1）論文的數量和質量有待加強

通過中國知網數據庫檢索的文獻期刊分布來看，2010-2020年間共有121篇與生態化高校英語教學相關的期刊論文，這相對于很多其他語言學學科來說，學者們對于生態語言學的研究還是不夠的。如我們以相同的方法對2010-2020年間認知語言學視角下的高校英語教學進行檢索，發現有600多篇與之相關的期刊論文，相當于生態化英語教學期刊論文的五倍。另外十年間與之相關的外語類核心期刊只有16篇，所以有關生態化高校英語教學的論文數量和質量都有待加強。黃國文（2018）也提到與其他語言學學科相比，我國對生態語言學的研究還相對欠缺，所發表論文的質量和數量都有待加強。

研究方法較為單一

從研究方法上看，121篇期刊論文中包含實證研究論文20篇，101篇論文基于理論分析層面。由此看出學者們對于生態語言學視角下高校英語教學的理論分析研究遠遠多于對教學實踐的實證研究，他們主要以理論分析和經驗總結的研究方法為主，而不是建立在實證研究基礎之上。所以，大部分學者并沒有把構建的生態英語教學理論運用到實際教學中去探討，缺乏一定的可信度。

研究結果趨于表面化和相似化

雖然目前我國生態語言學視角下高校英語教學的研究處于迅速上升發展階段，尤其2017年到2018年，增長了21篇，其發展勢頭仍在保持，研究成果不斷出現。但很多生態化英語教學的研究內容大都停留于表面，深入研究的較少，研究結論也大都類似。比如針對生態化背景下探討教學困境和教學改革研究中，大部分學者指出類似的教學困境，提出類似的改革措施。所以部分學者們并沒有突破前人研究結果的局限性，缺少創新點。

生態語言學視角下我國高校英語教學研究的未來展望

加大研究力度

隨著人類社會進入信息化時代，我國高校英語教學在教學理論、教學模式、教學改革和課程設置等方面都需要進一步完善和創新，同時高校英語教師也要順應時代發展，進一步發展自己的專業領域。作為一門新興學科，生態語言學脫離了傳統觀念，為我國高校的英語教學改革方向提供了新的思路。基于此，學者們要加大研究力度，促進高校英語教學的可持續發展。

豐富研究方法

實踐是檢驗真理的唯一標準，理論的分析與完善是為了更好的實踐。所以學者們不要僅僅停留在經驗、思辨的方法去研究，而是要加大實證研究力度，把構建好的生態英語教學理論運用到實際教學中，如可以運用訪談形式、問卷調查法、實際觀察法等設計自己的研究，通過研究結果發現存在的問題進而再次完善，從而實現螺旋式發展。第四屆國際生態語言學研討會指出未來生態語言學研究方法及研究視角多樣，尤其對教育教學的指導性研究凸顯（陳旸 2020）。

挖掘研究深度

研究是為了能更好地實現教學活動。隨著社會的不斷發展，當今社會對于英語人才的要求在改變，同時學生自身的個性化發展需求也在發生變化，所以高校對學生的培養方式等也要做出相應調整。因此學者們要敢于突破前人研究成果，與時俱進，勇于創新，不要停留于表面泛泛而談。

六、結語

進入21世紀以來，生態語言學才在我國大范圍興起，與其他語言學學科相比，它還顯得很年輕，但是它的發展勢頭銳不可當。雖然當前我國對生態語言學視角下高校英語教學的研究還不夠全面和深入，但它為我們研究高校英語教學提供了全新視角，生態語言學視角下的英語教學必將促進我國高校英語教育事業的可持續發展。

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作者簡介：張云珠（1997-10-）女，漢，遼寧省朝陽市，研究生在讀，東北大學，研究方向：心理語言學，計算機輔助語言教學。