“共讀”背景下課內外閱讀整合的實踐探究

周治平

摘 要：隨著新課程理念的不斷深入，提升語文核心素養成為語文教學的關鍵目標。其中閱讀教學是培養學生語文素養的重要內容，而師生共讀則是開展有效閱讀活動的有效途徑。但現階段語文教學中，學生課外閱讀缺乏有效指導，師生共讀整本書的契機較少。鑒于師生共讀對學生語文核心素養的促進作用，本文就針對如何有效實施課外閱讀指導以及構建師生共讀整本書教學活動的方法展開深入研究，以期通過新型閱讀指導模式讓師生愛上閱讀，共同發展語文素養。

關鍵詞：小學高段;語文;班級共讀

共情，也有人將其稱之為“同理心”“移情”，人們往往將其描述為一種代入別人的思想，從別人的角度思考問題的感覺過程。對于語文閱讀學習中的小學生來說，共情既是一種需要被運用到學習中的方法，是一種需要在學習中進入的狀態，也是一種需要被培養的能力。小學高年段學生面對身心的雙重發育，受社會環境、家庭環境的影響，很多學生出現了以自我為中心，共情能力差的問題。在語文閱讀中培養、提升他們的共情能力就顯得更為重要。“多讀書，讀好書”是全社會的共識，也是提高學生語文綜合素養的一個有效途徑，這需要教師去引導、激發學生的閱讀興趣。“班級共讀”是一個非常好的方法。學生通過分享閱讀感受，交流閱讀體會，交換學習經驗，拓展并延伸了閱讀的范圍，收獲到不一樣的閱讀體驗。

一、多樣引導，激發期待

小學高段學生閱讀的關鍵在于培養閱讀興趣，教師的閱讀指導，首要環節也應是激發學生的閱讀興趣。教師可以通過以下“三讀”引導學生，激發學生的閱讀期待。

（一）讀梗概。一般的兒童讀本或者經典著作，在書的前面一定會有簡介，簡介內容或者介紹故事情節，或者介紹關鍵人物。或者介紹成書背景等，一個或者多個簡單的故事（梗概）。要進行班級共讀，教師就要充分利用這些簡介或者前言，把學生吸引到書本中去，促使學生有讀完整本書的意愿。

（二）讀片段。在進行班級共讀時，教師也可以靜心挑選、朗讀作品中一個個優美的段落或一個個引人入勝的故事片段，也會引起學生閱讀的興趣。可繪聲繪色地朗讀讀本中幾處精彩的故事片段，讀到精彩之處，戛然而止，就會把學生的胃口吊起。

（三）讀評述。優秀的作品一定會吸引許多評論者發表看法或者意見，這些或褒揚，或批評的觀點，教師可以充分借鑒，引起學生的好奇心“為什么這個人這樣評價這部作品”“這部作品到底是怎樣的”，從而引導全班學生共讀整部作品。

二、創設平臺，分享收獲

（一）利用好誦讀環節。經典作品凝結著語言的藝術，語言的第一功用就是誦讀，思想和感情都可以通過誦讀表現出來。老師可以充分利用早讀或輔讀課等平臺，與孩子一同誦讀。按照閱讀進度，指導學生推敲文字，琢磨作品的感情。要注意把握朗讀基調，朗讀時力求聲情并茂。老師在誦讀時的各種情緒直接感染著班里的每一個孩子，老師精神專注地去讀，就是無聲地在告訴孩子：優秀的文學作品值得我們認真去讀！老師心情愉快地去讀，就是明確地在告知孩子：讀優秀的文學作品很快樂，只有樂讀的人才能體會到！

（二）創設好交流氛圍。班級共讀過程中，由于受心智水平、認知經驗的限制，學生的理解、體驗往往不能一步到位，會產生認識的膚淺、偏差甚至謬誤，有時還可能遇到些疑難和困惑。這種情況下，教師若能給學生創設自由交流的氛圍，營造一個無話不敢說、無題不敢辯的對話心理場，學生在輕松、和諧、愉悅的氛圍中就能互相分享讀書體會和心得，互相啟發和促進，從而產生良好的“班級閱讀磁場”。

（三）把握好“留白”與“補白”。小學高段學生閱讀水平、閱讀方法策略不同，閱讀的效果也各不相同。有人囫圇吞棗，品不出什么味;有人無法集中精力，導致半途而廢;有人一知半解，不能深層理解……為了真正讓學生感受到讀本的魅力，建議共讀書目統一下發并統一上收，每次共讀結束，留下的是學生的意猶未盡和好奇期盼，也就是筆者認為的“留白”。對于故事性比較強的小說、童話等，教師可圍繞故事的內容，提出令人疑惑的問題，或敘述離奇的情節片段，或敘述內容至高潮處戛然而止，激發學生強烈的好奇心。在懸念處打住，學生自然會猜測下面會發生什么，由此可引發繼續閱讀的欲望。對于閱讀水平較高的班級，老師也可以組織學生重新設計故事情節，重新增刪人物，重新改編結尾，甚至可以改寫、續寫，將學生的想象力和語言運用能力充分調動起來，從而深挖讀本，達到一種“補白”效果。

（四）設計好改編與表演許多優秀的文學作品都被搬上了舞臺或銀幕，演員們為了演好其飾演的角色總反復品讀、琢磨作品，把握人物特質、品行、甚至是靈魂，只有演活了，才是讀懂了。小學高段年級在進行班級共讀時，教師可以嘗試讓學生選擇自己喜歡的作品，進行重新編排。，根據自己的喜好和閱讀所獲得的經驗和體驗，選一特定時期和事件，飾演自己喜歡的角色，找同學搭戲，將讀本的內容演出來。通過改編劇本和表演，不僅能能夠了解學生們的閱讀情況，更能讓學生感知到一本書的意義，是讀者、編者與主人公之間的奇妙的溝通體驗。更是自己對生活、生命的深入理解體驗。

三、共情的創造

較之于文字帶來的共情體驗，圖像、音頻、視頻、表演等多媒體擁有著明顯的優勢。通過調動多種感官，給予受眾多維度的刺激，從而激起受眾的“共情”。俗話說的“看西廂落淚，替古人擔憂”，就是觀眾對作品中的人物產生了共情，為崔鶯鶯、張生的遭遇而產生的感同身受的體驗。現在的語文教學中，也已經運用起了多種媒體資源來激發學生的情感。很多老師授課時，會采用播放相關視頻資料、音樂等方式，激發起同學們的感情，并且有一定的效果。但是，語文的學習主要依托于文字，圖像、視頻、音頻或其他形式只可以作為補充，不能喧賓奪主。因此語文學習中共情的創造也應該以文字為主要依托。尤其是當前環境下，小學高年段的學生一般都已經接觸了電子產品，有部分學生對電子產品非常精通甚至迷戀，如果過多依賴多媒體資源，靠影像等抓住學生的注意力，可能會加深學生的惰性，難以培養起其自己通過文字產生共情的能力。除文字以外的其他介質要使用，但是只是作為輔助與補充。

四、共情的培養

學校教育應當是促進人向積極方向發展的，而學生共情的能力對于學生的人格健全至關重要。從學校教育擴展到社會方方面面，人與人之間的交往，更需要共情作為支撐。沒有共情就沒有人與人之間的理解，沒有共情就沒有人與人之間的換位思考與體諒。學生共情能力的培養，理應融入到各個學科的方方面面，在語文教學中，尤其是在語文閱讀教學中，可以通過真實可感的故事、畫面、情節等來培養學生的共情能力，以他們對課文中人物的揣摩和換位思考，對畫面的體驗和獨特感受等來與作者、編者、師者的情感產生共鳴，以實現共情，完成人的教化。

結束語

學生的成長是一段彩色的階梯，每一個年齡段，需要不同的書和不同的閱讀方式。共讀整本書能豐富學生生活，使學生收到感染和熏陶。讓我們用好優秀讀本，潤澤孩子心靈，改變孩子們的生命狀態。

參考文獻

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基金項目：福建省教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題（FJJKXB18-443）階段性研究成果