對外漢語高級階段口語課話輪轉換調查研究

陳宇婷

摘 要：話輪轉換是話語分析的重要內容之一，多體現在日常的口語交際中。外國學生學習漢語的目的是能夠運用漢語進行交際，而漢語口語課就是作為一門專項技能訓練課，其教學方法和教學目標非常明確，就是運用交際法的教學原則，課堂上交際互動，精講多練，以培養學生的漢語交際能力，提高口語表達水平。但有調查顯示，在實際的教學過程中，口語課一直未能有效地滿足學生口語訓練的需求。因此本研究從話輪轉換的角度分析高級階段的漢語口語課，探討話輪轉換的規律和師生話輪轉換的使用策略，以求有助于在實際的漢語課堂交際中獲得更好的交際效果。

關鍵詞：對外漢語;話輪轉換;高級漢語口語課

一、理論依據

（一）會話分析理論

會話（conversation）一詞在英語中指無拘無束或非正式的談話。會話是最普通的日常現象，表面看來，會話是雜亂無章的，是一種瑣碎的現象。在語言學領域，研究者長期以書面語作為研究的對象，認為口語是書面語的一種退化形式，口語或者會話中的一些現象被當作人們的言語表現，所以長期以來會話被排除在語言研究之外。[1]直到20世紀60年代，Harvey Sacks和Emmanuel Schegloff這兩位學者才提出會話分析的研究方法，他們的研究是基于人類學、語言學和精神病學等領域的基礎上提出來的會話分析方法。盡管之前的會話分析主要是社會學的一種研究手段，但如今經過了四十多年的發展，它已經從社會學領域發展到語言學、交際學、人類學等領域，現在會話分析作為一個學科逐漸完善，這些領域也促進了會話分析的發展以及豐富了它的內涵。

（二）話輪轉換理論

人們日常會話的基本結構單位是話輪（turn）。話輪是美國社會學家Sacks等人提出的理論概念。[2]Sacks，H.、Schegloff，E.A和Jefferson，G.在1974年提出會話中存在一種控制話輪交接的機制，他們把這個控制話論交接的機制稱為話輪轉換系統，這個話輪轉換系統存于一切會話中并且他們認為話輪轉換系統包括話輪構造部分、話輪分配部分、話輪轉換規則。話輪的構造可以由不同的語言單位構成，在英語中，單詞、短語、從句、句子、句子組合等都可以充當話輪。

二、調查目的

為了更加科學地研究對外漢語高級漢語口語課當中的師生話輪轉換規則，本文以廣西大學國際教育學院大學三年級漢語言文學專業的留學生的高級漢語口語課為研究對象，進行為期一個多月的課堂語料收集，觀察漢語口語課堂上師生的會話的形式和話輪轉換過程，并針對師生話輪轉換策略使用情況，提出相應的教學建議。

三、調查對象

本文調查對象為廣西大學國際教育學院大學三年級漢語言文學專業的留學生，總共有10個人，其中韓國學生3人，泰國學生2人，越南學生2人，法國、印尼、伊朗學生各1人。該班學生學習漢語的時間均達三年以上，漢語能力屬于高級。由于廣西大學對留學生畢業要求是一定要有BCT證書，而不一定要HSK證書，所以該班學生每人都考了BCT，只有部分人考了HSK，具體情況如下表1-1：

備注：

HSK：漢語水平考試 （ han yu shui ping kao shi，縮寫為 HSK）是一項國際漢語能力標準化考試， 重點考查漢語非第一語言的考生在生活、學習和工作中運用漢語進行交際的能力。

BCT：商務漢語考試（Business Chinese Test，簡稱BCT），由BCT（A）、BCT（B）和BCT（口語）三個獨立的考試組成。其中BCT（A）是面向商務漢語初學者，考查考生運用漢語完成日常交際和基本商務交際任務的能力。[3]

四、口語課話輪轉換存在的問題

熟練的話輪替換是交際能力之一， 也是一項非常復雜的技能。它要求一個人在觀察話輪的同時， 判斷獲取發言權的機會， 而且還要考慮獲得發言權后應該怎么說。若沒有這種能力， 一個外語學習者即使具備良好的遣詞造句能力， 也無法有效地用外語進行自然會話。[4]從以上師生話輪轉換策略使用的統計情況和課堂觀察得出高級口語課話輪轉換存在以下問題：

一、師生話輪轉換使用的策略形式存在差距。從語料分析統計來看，教師使用的話輪轉換策略的形式比較豐富，而學生使用策略形式則比較單一。教師在讓出話輪時使用策略有：點名讓出話輪、固定套語讓出話輪、補充完整語義和提供語境讓出話輪;教師搶奪話輪的策略有語義重復、異口同聲、反饋評價和補充語義以及打斷來搶奪話輪;教師保持話輪的策略有語句未完成成分保持、未完成標記語和利用語音保持以及利用搪塞語保持。教師使用的話輪轉換策略形式多種多樣，而學生在話輪轉換過程中使用的策略較少，在獲得話輪時使用的策略有：自選取得、主動提問取得和競爭取得話輪;在把持話輪時使用的策略有語句未完成成分保持、搪塞語和重復自己的話保持話輪。放棄話輪的形式有不知道如何人回答和表達了完整的意思。從使用策略的形式上就可以知道師生在口語課上話輪存在不相等的情況，話輪主要控制在教師的手里，學生只是配合教師的行為，只是被動地參與課堂，其交際能力能力鍛煉的機會比較少。

二、師生話輪轉換使用的策略次數相差較大。比如教師使用點名讓出話輪的策略一共使用了131次，占了49.81%，平均每節課使用10次以上，而學生自選取得話輪的次數只有83次。這反映出了教師在與學生互動中通過點名的方式限制了學生的主觀能動性和自由發揮的潛能，而且如果教師過多地使用點名的方式讓出話輪，那么學生得到口語練習的機會就會減少了，參與課堂活動機會也就少了，容易打擊學生參與課堂的積極性。教師在保持話輪使用的策略次數一共是152次，而學生保持話輪使用的策略只有18次。教師過多地使用策略保持自己的話輪將會導致教師過多的占有話輪，學生得到話輪的機會減少，就會蠶食學生得到話輪的機會。本來在教師的話輪轉換關聯位置處，教師可以盡量去讓出話輪，從而創造出更多話輪轉換的機會，讓學生充分享有發言權。然而現實情況卻是教師把持話輪的時間遠遠高于學生話輪的時間，造成學生在課堂中處于被動的狀態。

三、學生話輪過于簡單，且缺乏話輪轉換的策略。學生話輪內容多以詞語、短語或簡單句構成， 內容單薄且信息量少，有時在話輪中還會使用一些不地道的漢語表達方式，這些會影響課堂交際互動的進一步發展，所以學生很多話輪都是一個回合就宣告結束了。從課堂觀察中了解到學生的課堂參與度不高，只是被動參與話輪而又不能正確使用話輪轉換的策略，在語料統計中可以知道學生使用策略的次數非常少，況且在放棄話輪時也并沒有意識要使用話輪轉換的策略讓他人接續話輪，無法在話輪中使用策略保持自己的話輪，導致話輪偏短，在取得話輪時無法運用策略取得話輪，僅靠自取獲得話輪，有時長時間處于沉默猶豫中，需要教師的介入才可以完成話輪。

四、教師的話輪偏長，學生的話輪偏短。從收集的語料分析課堂內的大部分會話是由教師完成的，并且大部分都是以教師的“獨白”形式進行的。因為在課堂內教師不用擔心因其話輪的拖延而導致他的會話會受到學生的打斷。在筆者收集的語料中，除了教師組織學生上臺介紹化妝品這個主題練習之外，師生繪畫中教師的話輪平均長度要遠遠大于學生的。麥克霍爾認為其中原因是學生的話輪長度一般由教師決定，如當教師讓學生回答問題時，學生說多長才算合適，這就由教師決定了。

注 釋

[1] 劉運同.會話分析概要[M].上海：學林出版社，2007.3.P1.

[2] 崔磊.新聞類電視談話節目的話語分析研究[D].河北大學碩士論文，2008.

[3] 孔子學院總部/國家漢辦官網：http：//www.hanban.org/tests/node_7484.htm

[4] 謝蓉蓉.課堂話輪轉換技巧[J].寧波廣播電視大學學報，2007，12：96-98.

參考文獻

[1] 李悅娥，范宏雅.話語分析[M].上海：外語教育出版社，2002.

[2] 劉虹.會話結構分析[M].北京：北京大學出版社，2004.

[3] 李泉.對外漢語教學理論思考[M].北京：教學科學出版社，2005.

[4] 徐子亮，吳仁甫.實用對外漢語教學法[M].北京：北京大學出版社，2005.

[5] 黃錦章，劉焱.對外漢語教學中的理論和方法[M].北京：北京大學出版社，2005.

[6] 李曉琪.對外漢語綜合課教學研究[M].北京：商務印書館，2006.

[7] 劉運同.會話分析概要[M].上海：學林出版社，2007.

[8] 崔磊.新聞類電視談話節目的話語分析研究[D].河北大學碩士論文，2008.

[9] 孔子學院總部/國家漢辦官網：http：//www.hanban.org/tests/node_7484.htm.[2016-04-8].

[10] 謝蓉蓉.課堂話輪轉換技巧[J].寧波廣播電視大學學報，2007，12：96-98.

[11] 何山燕.留學生漢語口語話輪轉換研究[J].廣西民族大學學報（哲學社會科學版），2010，03：175-177