小學語文課堂教學中合作學習的應(yīng)用研究

楊麗萍

摘要：隨著新課改的不斷深入推進，小學階段的語文課堂，在教學實踐中，也要求教師緊跟時代潮流，不斷創(chuàng)新課堂教學形式，探究合作學習的應(yīng)用方式與應(yīng)用意義。本文從現(xiàn)階段小學課堂中自主與合作的矛盾問題出發(fā)，探究了問題產(chǎn)生的原因和后果，并就這些問題，提出了“自由結(jié)組合作，在競爭中提高”“班級合作，促進個體反思”“多種合作形式，共同進步”三點可行策略。

關(guān)鍵詞：小學;語文教學;合作學習

引言：

小學階段的語文課堂教學，不僅承擔著小學階段教學大綱上羅列的各項教學任務(wù)，更承擔著每一個有資格受到九年義務(wù)教育制度的國人語文和語言啟蒙的責任。隨著新課改的推進進入新的階段，小學語文教師在語文課堂教學的研究方面，應(yīng)該把轉(zhuǎn)變教學思維的重點放在怎樣引導學生在課堂學習中加強合作，共同進步上。這樣做的好處，一方面在于可以促使學生主動探索，大膽發(fā)言，培養(yǎng)學生的中文語感和語言基礎(chǔ)，一方面在于可以促進學生融入集體，互幫互助，培育學生的團隊協(xié)作能力。

一、現(xiàn)階段小學課堂中自主與合作的矛盾問題

小學生，尤其是低年級階段的小學生，正處在自主意識萌芽，需要被積極引導自我發(fā)聲的重要階段。而在課堂教學中，無論怎樣創(chuàng)新形式，推進改革，究其根本，還是以教師的“教”字作為課堂教學活動的基調(diào)。

那么，對于小學生的自我發(fā)聲的引導和對于教師的教學內(nèi)容的吸收就形成了一組矛盾。如果不對此進行引導，使學生在應(yīng)該學會自我發(fā)聲的時刻依附于被動接受，不愿表達或者很少產(chǎn)生自主意識和自主觀點，很有可能培育出一批毫無情商惰于思考的“書呆子”“背多分”。

另外，個人與集體也是一組矛盾。在自我意識覺醒之后，學生會漸漸分清“內(nèi)”與“外”，“自己”與“他人”，“個體”和“集體”，同樣也需要教師充分引導，使其明白自主意識與集體意志如何和諧共存，防止學生過度自我，在性格上慢慢變得自私、偏激、孤僻。自幼培養(yǎng)學生的集體責任感和團隊協(xié)作能力，將會使學生受用一生。

二、小學語文課堂教學中，促進學生合作學習的應(yīng)用策略

隨著新課改進入新的改革階段，小學階段的語文教師，在推進新型課程改革的過程中，應(yīng)該積極進行教學思維轉(zhuǎn)變。不應(yīng)止步于研究“教師怎么教”的層面，而應(yīng)該積極探求，把思維向“學生應(yīng)該怎么學，怎樣引導學生這樣學”的方向轉(zhuǎn)變，化被動學習為主動接受，把學生的求知天性在課堂中充分地調(diào)動起來。

1、自由結(jié)組合作，在競爭中提高

在任務(wù)量不多的情況下，教師可以根據(jù)任務(wù)量引導學生進行自由結(jié)組，先進性組內(nèi)合作學習，然后進行組與組之間的評比，這樣，有助于在班級內(nèi)部形成良性競爭，激發(fā)每個小組內(nèi)組員的上進心和小組榮譽感，在不斷磨合中彼此信賴，增加默契，提高學習效率。

例如：在人教版的三年級語文教材中，有一篇《古詩三首》。這一課的內(nèi)容是《山行》《贈劉景文》《夜書所見》三首古詩的背誦、理解與賞析。在課堂教學中，教師可以先對三首古詩中的一首進行簡單賞析，為同學們示范一下怎樣賞析古詩，然后把賞析三首古詩的任務(wù)分配給不同的小組，在各小組講解之后進行總結(jié)和補充。一個小組賞析一首古詩，任務(wù)的難度是比較小的，三首古詩，每首古詩可以分配給兩個小組來賞析。

通過教師的有力引導和各小組之間的學習成果對比，同學們就可以很直觀的找到自身及自己所在的小組在學習方面的優(yōu)勢和存在的問題，在以后的合作學習中，保持優(yōu)勢，改進缺陷。

2、班級合作，促進個體反思

也有一些課文，篇幅比較大，小組分配不能形成對照或者不適宜組內(nèi)分配合作，這個時候，就可以進行班級內(nèi)的分配合作學習。這樣，每個人負責的任務(wù)量不會很多，又可以有針對性的進行對照，讓同學們更直接的看到自身在學習上的優(yōu)勢和問題，揚長避短，不斷進步。

例如：在人教版的三年級語文教材中，有一篇習作《我家的小狗》。教師在引導同學們進行同類型習作的時候，可以讓每位同學寫一小段話，描述自己喜歡的小狗，然后，再進行二人互換修改評價，最后，按照順序在班級內(nèi)閱讀，再讓班級同學提出建議。

這樣，既可以增進學生的評述能力，又能夠幫助同學們加強班內(nèi)合作，不斷改進自身。

3、多種合作形式，共同進步

目前，經(jīng)過不斷實踐與探索，較為有效的學習方式是合作學習。大家共同參與到課堂內(nèi)容的學習和討論當中，這樣，每個學生的求知欲都會被充分調(diào)動起來，學生也會在討論中不斷地磨礪自身的自我發(fā)聲意識，培育和加強團隊協(xié)作能力。有效的合作學習，應(yīng)該是不拘泥于合作形式的。在學生富于想象力的年紀，保護好他們的想象力，也是每個小學語文教師的責任。

例如：在人教版的三年級語文教材中，有一篇課文《富饒的西沙群島》。教師可以在講課開始之前，找到班級里面繪畫能力比較好的幾位同學，把自己預習這篇課文后想象的場景合作畫出來，然后讓全體同學評價畫作的細節(jié)，或者給出建議。

這樣，既加強了同學間的合作，拓寬了合作學習的途徑，豐富了合作學習的形式，發(fā)揮和拓展了了學生們的想象力，促使學生增加課堂參與感和課文情景帶入感;又檢測了學生的課前預習效果，可謂是一舉多得。

結(jié)語：

在小學語文的課堂教學活動中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換思維，化被動教學為主動學習，讓學生們通過合作學習的學習方式，提高效率，共同進步。面對越來越嚴峻的社會環(huán)境和就業(yè)形勢，自小在學習方面培養(yǎng)學生的合作學習能力，使其樹立合作學習的意識，認識到合作學習的優(yōu)勢，通過各種形式的合作學習，提高自己的團隊合作能力和集體榮譽感、歸屬感，學會融入集體，享受集體合作帶來的學習紅利，是學生們受用一生的財富。

參考文獻：

[1] 劉曉花.探討合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（18）：66.

[2] 孫麗紅.小學語文教學中合作學習的應(yīng)用策略[J].課程教育研究，2020（18）：53.