信息化背景下高中物理課堂教學策略

羅俊淇

摘? 要：當下，隨著信息技術的不斷發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為課堂教學發(fā)展的必然趨勢，徹底改變了課堂教學形式。高中物理學科是一門抽象的科學學科，課本上知識點難以用語言和實物呈現(xiàn)改學生，更難以促進學生快速理解物理知識。信息化的物理課堂將此問題變得簡單便捷，學生的學習興趣和效率都有所提升。在本篇文章中，筆者將結合信息化時代背景闡述如何高效地開展高中物理教學活動，促使學生綜合能力快速發(fā)展。

關鍵詞：信息化;高中物理;課堂教學;學生;效率

眾所周知，物理學科知識的專業(yè)性很強，知識體系龐大，學生常常會因為其專業(yè)性受到阻礙，無法對物理知識的學習和探究產(chǎn)生興趣。信息化時代的到來改變了這一現(xiàn)狀，教師們開始嘗試將信息技術引入課堂，希望創(chuàng)設出符合學生的學習情境，促使學生的學習效率逐漸提高。學生在信息化環(huán)境中學習數(shù)學知識時興趣較高，能夠主動參與其中，學習效率也會隨之提升。

一、借助信息技術導入課堂，激發(fā)學生學習興趣

常言道，精彩的導入可以為課堂教學奠定良好的基礎。因此，教師在教學過程中十分重視課堂導入環(huán)節(jié)，希望促使學生快速進入學習狀態(tài)，并激發(fā)他們的學習興趣。信息化的導入方式是一種新穎的導入方式，它能夠將動態(tài)的視頻或者動畫等以直觀地形式展示在學生眼前，促使學生的注意力時刻被之吸引，進而對之產(chǎn)生無限興趣。在信息化背景下，高中物理教師可以借助信息技術導入課堂活動，以此來激發(fā)學生學習興趣，促使其帶著愉悅地心情主動獲取物理知識。

例如，學生在學習“天體運動”內(nèi)容時，高中物理教師可以通過借助信息技術導入課堂活動，以此來激發(fā)學生學習興趣。一上課，物理教師便借助多媒體將神舟號飛船升天的視頻播放出來，促使學生直觀感受到載人航天飛船的壯麗景象，并對飛船飛天產(chǎn)生很大的興趣。隨后，教師又將從古到今科學家們對宇宙奧秘探索的向往和探索等故事講解出來。浩瀚的星空和美麗的星座深深地吸引了學生，物理教師也由此引出了天體運動的話題，展開教學活動。課堂中，物理教師又將開普勒行星運動定律等內(nèi)容講解出來，促使學生能夠從物理學角度認識自然規(guī)律。信息技術的出現(xiàn)使得高中物理知識能夠通過直觀地形式展示在學生面前，教師利用信息技術導入課堂教學活動，能夠激發(fā)出他們深度探究和學習物理知識的熱情，促使他們對天體運動更感興趣，進而全身心投入到課堂中去。學生的學習興趣在一上課便得到提高，為后續(xù)他們深度學習和高效獲得物理知識打下了堅實基礎。

二、利用信息技術講授重難點，提高學生學習效率

在教學中，很多教師都會發(fā)現(xiàn)很多抽象的知識點既不好理解，也難以掌握，因此成為重點關注對象。但是，苦口婆心地說教還是難以滿足學生的需求，學生學習積極性得不到有效提升。信息技術與課堂教學的整合運用是當下最為流行的教學形式之一，得到了教師們的一致認可。高中物理教師可以借助信息技術突破重難點知識，促使學生能夠以另外一種動態(tài)或者多樣的形式對物理知識產(chǎn)生很大的興趣，進而促使其高效地突破重難點知識，物理學習效率也隨之升高。

例如，學生在學習“摩擦力”內(nèi)容時，高中物理教師利用信息技術講授重難點，學生的物理學習效率也隨之提高。一上課，物理教師先帶領學生回憶了生活中的摩擦現(xiàn)象，并提出問題“摩擦力是不是只給人們的生活帶來了不便，有沒有帶來一些好處呢？”學生展開思考，教師隨之借助多媒體播放了關于摩擦力的創(chuàng)意視頻，促使學生對摩擦力的學習興趣更大。此外，當物理教師講解靜摩擦力的大小、滑動摩擦力大小的影響因素等重難點知識時還是借助多媒體將實驗探究過程呈現(xiàn)出來，促使學生能夠不限于教材，應用豐富的想象力自主設計實驗并完成實驗。學生通過觀看視頻對“相對滑動趨勢”、“最大靜摩擦力”、“滑動摩擦力”等概念都有了清晰的認知，課堂學習效率也明顯提高。信息化的物理課堂與眾不同，物理知識呈現(xiàn)的形式也發(fā)生轉變，學生的物理興趣和積極性都明顯提高。

三、利用信息技術展示實驗，培養(yǎng)學生思維水平

信息時代帶來之際，多媒體、網(wǎng)絡等資源逐漸得到了教師們的青睞。物理學科知識是由很多實驗總結出來，具有一定的抽象性，所以學生在學習時難免會面露難色。高中生雖然具備了一定的邏輯思維，但是很多知識的認知還是建立在形象基礎上的。當高中物理教師利用信息技術進行實驗演示時，以視頻動畫的形式將實驗演示出來，不僅能夠增加課堂的活躍度，還能夠拓展學生的知識視野。學生在信息技術背景下學習物理實驗知識時比較活躍，喜歡發(fā)表個人的見解，并且能夠突破時空的束縛，直觀地觀察物理實驗操作和現(xiàn)象，物理思維水平和學習效率也隨之升高。

例如，學生在學習“動能定理”一節(jié)中關于“功和速度之間的關系”內(nèi)容時，高中物理教師利用信息技術展示實驗，有效培養(yǎng)和提升了學生的思維水平。課上，物理教師提出問題“如何通過實驗測量運動物體的速度”，引導學生主動展開思考。隨后，物理教師借助多媒體將“電光門”以及“電光門的原理”的呈現(xiàn)出來，促使學生認識到，光電門能夠測量出某一具體時刻的速度大小。與此同時，物理教師還借助多媒體將“利用氣墊導軌、皮筋、滑塊以及光電門等實驗裝置通過測量功和速度關系”的實驗播放出來，促使學生仿佛進入到實驗環(huán)境中，促使其通過觀察時間和速度與功的變化情況進行思考，明白物體所做的功與速度的平方是成正比的。學生們在實驗中提出了很多問題，并且對動能定理的探究也產(chǎn)生了很大興趣。物理教師利用信息技術將演示實驗播放給學生，不僅能夠將實驗變得形象生動，促使學生的主觀能動性提高，還能夠有效提升學生思維水平，為其后續(xù)深度學習和理解動能定理打下了基礎。

綜上所述，在信息化推動教育模式的改革和創(chuàng)新進程中，高中物理教師通過應用信息技術探索和創(chuàng)新物理課堂，為學生打造出符合其自身特征和心理特點的學習環(huán)境。這樣，不僅激發(fā)了學生學習物理知識的熱情，還促使他們主動參與到物理課堂活動中，學生的學習效率也隨之升高，為以后學習打下了堅實基礎。高中生在信息背景下學習物理知識時的狀態(tài)完全不同，能夠同時收獲物理知識和物理素養(yǎng)。

參考文獻

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