漫談五步三查課堂教學中學生自主學習能力的培養

李曉峰

自學能力是學生核心素養的重要組成部分，也是數學課堂教學的重要環節，小學數學核心素養由數學認知、數學思想、個人發展三個維度構成，而個人發展維度主要包括自主學習、合作交流、創新實踐等素養。“學生是學習的主體”這是教師普遍了解的一個教學原則。陶行知先生曾經說過“先生的責任不在于教，而在于教學生學”。我們身為新時代的教師，必須改變那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，應該引導學生自主學習。學生學習的主戰場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍喚起學生的主體意識，激起學生學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。下面就自己在教學實踐過程中談談幾點學生自主學習能力培養的粗淺體會。

一、我對“自主”的淺析于理解。

“自主”就字義理解：“自”即自己埂爸鰲庇兄髟字意。對“自主”一詞的解釋為“自己作主”。亦即自己主宰自己的學習活動。原引王盛松老師認為素質教育背景下的“自主”說法即有五種內涵：⑴主人，即做自己學習的主人；（2）主動；立侵饕猓主要指要學生會自選學法；立戎骷，就是對問題、對情況要確定自己的看法，提出自己的主張；立芍魈澹它是其它四個方面得以落實的保證。其中“主人”“主動”“主意”“主見”“主體”就是自主教育、自主學習。如果自主參與是“體”鼓敲淳赫意識、獨創精神就是“魂”。

二、學生課堂自主學習的現狀分析。

現如今，學生參與學習活動多數是被動的，剖析其原因主要有這樣二類：

愧叛生不敢自主參與學習。

由于有少數教師要在學生中樹立所謂的尊嚴與權威不允許學生有任何不同于自己的見解，哪怕學生的見解是有主見和創新的。輕則以違犯課堂紀律為名加以訓斥，重則視為異端。使得學生“師云亦云”，絲毫不敢越“雷池半步”其實這樣做非但教師的威信難以持久，而且學生的參與也只是停留在表層，只是些機械模仿式的簡單運用。由于學生不敢說，也就難以暴露其思維過程，學生的創新意識受到壓制。而且一些錯誤的認識由于沒能及時得到糾正，很可能會在以后的練習中再次出錯。

⑵學生不愿自主參與學習。

許多老師都有這樣的一種錯誤認識，那就是小學生不懂事，讓他自己學，能學到什么？掛蚨一味地抱在懷里，扶在手里。使學生喪失了許多主動參與的學習機會。這種包辦式教育教學方法，也逐步培養了學生思維的惰性和消極參與學習活動的意識。在觀摹一些公開教學課時。我們常看到這樣的現象，那就是教師布置自學或討論內容時，很多同學消極被動地等待老師講解。反正老師要講的，又何必費盡心思想答案。長此以往，學生自主參與學習的意識日漸淡薄。要讓學生自主開展學習活動。首先必須具備自主學習的方法，倘若學生連書都不會看，又談何自學課本。一位教師曾問過一些同學數學書上的一些標記的意思（比如說，虛線方框、虛線表示的數字等表示的意思）多數同學竟然說不清楚。多數同學的課前預習，就是把要學的內容機械式讀一遍，至于是否看懂，能不能進行一些模仿練習等從不考慮。當然有些老師也曾布置過讓學生預習的作業，可是又沒有切實可行的檢查辦法，結果是布置與不布置完全沒有兩樣。這樣滿堂灌的傳統教育方式與讓學生積極主動地發展的教育精神是相悖的。它不利于學生自我學習意識的培養和自主學習精神的弘揚。但好多教師苦于找不到有效的途徑，也就只好“滿堂灌”了。于是就會出現“學生被動學習”，“不會學習”，“課堂教學效率低下”，“學生課業負擔過重”等現象。其結果肯定是既影響了學生的身心健康，又妨礙了學生的個性發展。

三、自主學習應是適應新時代素質教育的需要。

（1）讓學生自主參與教學活動是素質教育思想的基本體現。

素質教育思想有三個要義，即面向全體學生，面向學生的每一個方面，讓學生生動活潑、主動地發展。這就明確告訴我們，課堂教學中的核心素質教育的根本任務就是落實學生的主體性。課堂上學生能否自主參與教學雙邊活動是學生能否成為活動主體的明顯標志。也就是說，只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學雙邊活動，學生的學習主體性才能充分體現出來，只有學生的主體性充分地得到體現，課堂中的素質教育才能真正落到實處。

（2）讓學生自主參與教學活動是學生生理心理發展的要求。

心理學研究結果表明，人的心理可分為兩大系列；即智力因素系列與非智力因素系列。學生的學習和發展是這兩個方面因素相互制約、相互促進的辯證統一過程。美國著名心理學家布盧姆研究認為，現在的學生的能力傾向差異只不過是學習速度的差異，而不是智力差異。而學習速度的差異大多是非智力因素的水平差別所致。因此在教學中既要重視強化學生的非智力因素，激發動力系統，使學生在學習過程中進入積極、主動的心理狀態，又要強調學生的智力因素在參與實踐的過程中自主地獲取知識。這樣使學生在學習過程中的兩大系統水乳交融剮調發展，這樣才能促進學生全面素質的提高。

（3）讓學生自主參與教學活動是提高課堂教學效率的有效途徑。

小學數學本身是抽象的。如果離開了學生的自主參與，離開了學生的拼一拼、比一比、摸一摸、看一看、量一 量、畫一畫。要想很好地建立表象認識是相當困難的。從學生的生理心理特點來看小學生好動，他們對事物的認識還是以直觀形象思維為主，多給學生提供些直觀教學活動，有助于調動學生的參與熱情，從學生參與課堂教學的心理來看，跟自己的學習生活密切相關的，生動有趣的，以及理解和掌握起來比較容易的知識越能激發學生的參與熱情，促成學生的積極有效的自主參與，缺少了學生的積極有效參與，也就談不上有什么積極有效的教育效果。

（4）學習狀態，學習可分為“被動學習”與“主動學習”兩類。

在被動學習的狀態下，學習者往往缺乏學習的興趣、意義、效率和效果，他們只有學習的壓力而沒有學習的動力只有學習的苦惱而沒有學習的快樂，他們視學習為包袱，視學校為“監 牢”視考試為“刑場”。他們不僅有認知方面的重負，更有精神方面的枷鎖，不僅有體力透支，更有心力憔悴。而學生在主動學習狀態下所產生的學習效率則截然不同。面對同樣的“學習量”主動學習者的學習時間短，學習質量高，精神面貌也好。故而我們認為“減負”就其實質而言，涵蓋著兩個層面：一是減輕學生知識學習特別是書本知識學習的重負，如減少學生課堂學習的時間等煉是減緩學生學習的心理壓力和精神壓抑解放學生學習的自主權和自由度，變消極、被動地學習為積極主動地學習，變苦學為樂學，讓學生真正成為學習的主人。

四、對自主學習操作方法于策略的理解及應用。

那么如何培養學生的自主學習能力呢？我認為，在教學中可以采用如下教學策略：

（1）知識遷移，促進學生主動學習。

遷移是指一種學習對另一種學習的影響。在小學數學學習中遷移是極其普遍的現象，數學知識、數學技能、數學學習方法等都能遷移。例如：學習整數加減法對小數加減法的學習有促進作用，形成了解答簡單應用題的技能有助于掌握解答復合應用題的技能，學習梯形的面積可仿照三角形面積的學習方法等。數學知識中相似點越多，越有利于知識的遷移。因此教學中教師出示新的學習材料時要盡量揭示它與原有認知結構中的數學知識的相似相通之處，這樣學生就能運用已有的知識、技能和經驗主動學習新的知識，同時也有利于學生認知結構的構建。例如：教學“梯形面積的計算”時教師可作如下提問：

求三角形面積時我們是把它轉化成什么圖形？是怎樣轉化的？ 引導學生回憶求三角形面積需要把三角形轉化成平行四邊形，是用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形。

能把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形嗎？讓學生拿出準備好的兩個完全一樣的梯形拼一拼。他們會發現兩個完全一樣的梯形也可以拼成一個平行四邊形。你能推導出梯形的面積公式嗎？

學生興趣高漲，依照三角形面積公式的推導方法能很快推導出梯形面積的計算方法。這樣可使學生學得積極主動，教學效果非常明顯。

（2）激情引興趣，促進學生主動學習。

興趣是人們力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。心理學研究表明學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。一般來說如果學生對所學的知識感興趣梗他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則他只是表面地、形式地去掌握所學的知識。遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。激發和培養學生的學習興趣就應當成為教學中隨時隨地的一項任務。數學來源于現實，也必然扎根于現實，并且廣泛應用于現實。由現實生活抽象概括出數學知識，再把數學知識廣泛應用于現實生活必將激發學生學習數學的興趣。展示數學豐富的美育因素，如形式美、概括美、簡潔美、對稱美、辯證美等。這也是激發學生學習興趣的極好手段。教師適時的表揚、鼓勵對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。總之，學生的學習興趣不是與生俱來的，是在一定條件下培養起來的。只有學生有了濃厚的學習興趣，才能積極主動地探求新知。

（3）情境設置，促進學生主動學習。

在課堂教學中，合理創設情境。不僅能夠激發學生學習的興趣幫助學生理解教材內容加深印象，而且能夠喚醒全體學生的認知系統，拓展學生的思維，成為學習的主人。恰當的的情境具有兩個特點：一、處在學生思維發展水平的最近發展區，學生對其可望又可及，能刺激學生的學習欲望，有一定的情趣能引起學生的興趣和好奇心。例如：小學五年級“相遇問題”的教學。掛弧⑹且求學生理解“相遇問題”的意義，形成兩個物體運動的觀點。二、是要求學生學會分析理解“相遇問題”的數量關系，并掌握解題思路和方法。教師在教學時，借助多媒體技術創設了一幅動態畫面。首先是兩車從兩地同時出發，接著兩車相向而行，直至相遇，使運動過程由靜變動，讓學生充分理解“兩地、同時、相向、相 遇、相背”的含義，為計算方法的學習掃清了障礙。這種教學方法營造了良好的教學氛圍，調動了學生的求知欲，使他們的思維更加活躍，愿意和老師及同學一道學習新知識、掌握新知識。

（4）讓學生意識到自己的進步，促進學生主動學習。

學生在學習過程中遇到困難時，如果是通過自己的努力求得答案，自己概括出定義、規律、法則等埂Ｄ敲此解決問題的積極性將會越來越高。自己克服的困難越多越大，其學習也就越積極。因此讓學生意識到自己的進步，學生就會在愉悅的情緒中產生一種渴求學習的愿望，從而更加積極主動地學習。這就要求教師在教學中做到，該由學生自己去探索的知識，就放手讓他們自己去探索，該由學生自己獲取的知識，就盡量讓他們自己去獲取。如果學生在探索過程中思維受阻時，教師僅作適當的提示和暗示，讓學生體會到所學會的知識是自己“發現” 的，自己“創造”出來的，從而使其體會到自己的成功和進步。例如菇萄А俺し教灞礱婊”時，先讓學生明確長方體六個面的總面積叫長方體的表面積。接著教師提問：怎樣計算長方體的表面積呢？讓學生觀察長方體的直觀圖自己去探索。為了便于觀察，教師可把相對的面涂上相同的顏色，暗示學生兩個相對的面的面積相等。學生很快得出：前后兩個面的面積=長×高×2，左右兩個面的面積=寬×高×2，上下兩個面的面積=長×寬×2。要求長方體的表面積將六個面的面積相加就可以了，從而得出：長方體表面積=長×高×2+寬×高×2+長×寬×2。這樣學生通過自己的探索和思考而獲得的知識，理解必然是深刻的。學生體會到探索的樂趣和成果后，必將會更加努力更加主動參與學習。

（5）教給“嘗試”的學習方法勾俳學生主動學習。

心理學家桑代克認為“嘗試與錯誤是學習的基本形式”。的確學生在自己的探索學習中，不可能總能選對解決問題的方法和途徑，必然會出現思維受阻的時候。這時就必須改弦易轍，另辟蹊徑，調整思路，另行出擊。此時教師應及時激發學生“試一試”的欲望，啟發他們利用自己原有的認知結構向可能解決問題的各個方面輻射，盡量尋找解決問題的各種途徑，在不斷的嘗試與選擇中解決問題，掌握知識。

總而言之，課改是我校為適應新時代教育發展而必須修煉的課程。五步三查教學模式改革在我校已經走過了三、四年的時光，從開始的嘗試到最終的全面鋪開，這其中有成功的喜悅也有失敗的苦惱，無論如何我認為堅持就是王道，也只有堅持才能使我校的教育教學不斷發展，繼續前進。而且我認為課程改革的核心目標就是培養學生的自主學習能力，這是新時代素質教育的要求，也是學生全面發展的需要，培養學生自主學習能力，更是有利于學生今后的終身學習。因此教師的課堂教學工作也只有重視學生自主學習能力的培養，才能讓學生真正成為學習的主人，也只有這樣才能使我校的五步三查教學改革有一個質的飛躍。