初中語文中提高閱讀教學有效性的教學策略

劉艷忠

摘? 要：閱讀教學是語文教學中重要的教學模塊之一，其在初中語文教學體系中肩負著培養學生閱讀能力與語文積累素養等多方面的教育義務，在實際教學實踐中有著十分重要的教學地位。針對現階段閱讀教學在初中語文教學中存在的一系列問題，教師在教學實踐中應該積極地制定教學策略，利用合理教學方法對閱讀教學中的多個環節進行創新，以此從內部的優化推動閱讀高效課堂的構成，實現閱讀教學有效性的提高。

關鍵詞：閱讀教學；初中語文；教學策略

閱讀教學是構成語文教學體系的重要教學環節之一，通過語文教師組織學生開展的文章閱讀活動，能夠使學生從文章的閱讀過程中得到閱讀能力、表達能力等多方面語文能力與素養的提高，為學生語文學習水平的提升提供極大的助推力。然而在現階段的初中語文教學中，大部分教師對閱讀教學中閱讀活動的組織趨于流程化的問題愈發嚴重，導致閱讀教學開展的實效性有所減弱。針對這一問題，教師應該積極地制定提高閱讀教學有效性的教學策略，尋找從內部對閱讀教學中的多個環節進行優化的具體方法，促成高效閱讀課堂的構建。

一、媒體導入快速建立閱讀基礎

對閱讀內容進行相關的導入往往能夠使學生在導入環節中建立起與閱讀內容相關的認知基礎，從而憑借基礎更好地開展閱讀活動，提高學生對閱讀內容的理解效率。為了進一步強化閱讀導入環節的有效性，教師可以充分發揮出多媒體資源在教學中的應用意義，利用多媒體資源輔助教學導入環節的開展。通過多媒體資源的應用，既可以利用媒體資源生動的表現方式快速地吸引學生對閱讀文章內容的學習興趣，調動學生的學習積極性，又能夠利用多媒體資源對教學內容的具象化表現手法，為學生建立起更加直觀的認知基礎，從而快速地建立起學生后續閱讀學習的基礎。

例如在《岳陽樓記》一課中，筆者在本課的教學導入環節中首先為學生播放了一段有關岳陽樓的科普性視頻。在視頻中不僅以簡潔有力的語言介紹了岳陽樓的歷史，還向學生展示了岳陽樓的真實拍攝畫面，以動態的畫面更直觀地向學生傳達了岳陽樓的魅力。通過視頻內容的播放，學生對于本課中所描寫的岳陽樓內容產生了濃厚的探究興趣，受視頻中唯美畫面的吸引已經迫不及待地想要看一看古人是如何利用文字描繪岳陽樓的。并且視頻中的文字科普內容還十分系統地介紹了岳陽樓，這使得學生對本文中所描寫的主體產生了更加立體的認知，為后續學生的閱讀提供了認知基礎。通過主觀積極性的調動與客觀認知基礎的建立，學生后續的閱讀效率得到了顯著的提高。

二、思維導圖構建層次閱讀結構

思維導圖是一種具有層次性結構的整合工具，通過構建思維導圖的方式能夠使人們對認知對象建立起更加層次化的認知體系，深化人們對認知對象的理解。在閱讀教學中，教師即可將思維導圖這一整合工具應用在學生的預讀過程中，通過使學生在預讀過程中建立起閱讀文章相關的思維導圖的方式，提高學生的預讀效率。通過思維導圖的建立，學生往往能夠在閱讀階段更加清晰地了解閱讀文章的寫作結構，并且對閱讀文章建立起一個由表及內的層次性認知結構，實現預讀環節實效性的增強。

例如在《故鄉》一課的學習中，筆者在課堂導入環節結束后組織學生開展了預讀活動，讓學生能夠在預讀中進一步完善對閱讀文章內容的認知，建立起初步的閱讀理解結構。為了提高學生的預讀有效性，筆者以板書形式為學生提供了豎向“景”、“人物”與橫向“過去”、“現在”、“未來”的關鍵詞，要求學生在預讀的過程中找到與關鍵詞相對應的內容完成思維導圖的構建。通過完成思維導圖的過程，學生更清晰地整合出了文章的層次性結構，了解了文章具體的時間線索，建立起了對文章表層內容的認知。之后，筆者引導學生根據建立起的思維導圖與預讀中對文章的認識進行思考，嘗試性地闡述人物與景色變化之間存在的關系。通過對表層結構進行的對比與文章內容的聯系，學生在思維導圖中建立起了初步的對應分析，實現了對文章中人物變化與景色變化的深層次的分析。通過思維導圖的構建，學生實質上完成了對閱讀文章內容抽絲剝繭的過程，建立起了一個對文章脈絡與深層線索整合的思維導圖，這為學生后續的深度閱讀建立起了堅實的認知體系。

三、合作探究提供自主探究空間

在閱讀活動中，為了促成學生的深度閱讀，深化學生對閱讀內容的理解，教師應該首先轉變傳統教學模式，通過創設自主學習空間的方式使學生成為課堂中的主人，讓學生在自主探究閱讀內容的活動中產生對閱讀內容更具個人主觀色彩的理解，以此深化學生的閱讀體驗。為了提高學生自主探究閱讀的實效性，教師還可以將合作教學法融入到閱讀教學之中，通過組織學生開展合作探究活動的方式，使學生既能切實地開展自主探究，又能在同學的共同交流中完善自身的探究答案，提高學生自主探究的正確性。

例如在《孔乙己》一課的學習中，筆者在課堂中組織學生以小組為單位對孔乙己這一人物形象進行探究。在探究活動中學生首先獨立地對文章中孔乙己的肖像、語言、動作描寫進行分析，整合其人物特征得出了屬于自己對文章的理解，之后學生將自己的獨立理解內容在小組中與其他成員進行分享，針對理解內容展開了討論。通過合作中的討論互動，學生不同的理解答案交織在了一起，在求同存異的交流原則下，學生相互影響相互借鑒，最終通過對小組成員獨立探究內容的整合形成了相對準確的答案，高效率地完成了探究活動。在合作模式下，既為學生提供了開放性相對較強的課堂探究空間，使學生能夠切實地針對文章中的內容進行獨立性的思考，對文章產生具有個人色彩的理解，又在合作探究的過程中使學生的思考內容得到了互補，并進一步完善了學生的思維模式，從整合的過程中建立起了對《孔乙己》文章的深度認識，使學生切實地通過獨立思考完成了本課閱讀內容的自主探究。

在制定提高閱讀教學有效性的教學策略過程中，教師應該對閱讀教學做好精細化的分析，并針對其中的各個獨立的環節尋找合適的教學方法以完成閱讀環節的針對性創新。只有這樣才能切實地從閱讀教學內部進行優化，進而通過各個環節的共同作用，推動學生閱讀效率的提高，為學生的語文能力發展提供向上的驅動力。

參考文獻

[1]? 孫菲菲.小學語文高年級閱讀高效課堂構建策略探究[J].學周刊，2017（4）.

[2]? 閻花麗.促進小學語文閱讀高效教學的策略[J].文學教育（上），2017（9）.