基于智慧平臺的校際協同教研的實踐研究

沈 偉 胡安蘭 沈慧珺

（1.安徽蕪湖市南陵縣家發中學；2.南陵縣弋江鎮奚灘完全小學；3.南陵縣許鎮鎮中心小學）

眾所周知，教研活動的目的是讓更多教師參與，及時回應教師在教學中的困惑，促進更多教師教學技能的提升。在傳統的教研模式下，包括教研員、學科大組成員在內的縣級教研團隊的指導力量是有限的，傳統的現場教研方式也很難做到全覆蓋，其作用也很難有所突破。因此，在信息化飛速發展的新時代，充分利用各類教育資源平臺、自媒體平臺為教研活動提供的支撐，建立校際協同教研機制，推進中小學教研方式的轉變，有利于推動學校教研工作的全面開展。

一、教研方式轉型的需要

《安徽省普通中小學智慧學校建設指導意見》提出：實現教研方式網絡化。創設融合備課教研、數據采集分析、設施設備應用和管理機制為一體的教研環境，利用備課教研系統，結合區域教研數據，實現基于網絡的集體備課、評課與議課。建立線上線下相結合的泛在化教研模式，即時提出、診斷并解決教學問題，為教師專業成長提供常態化的動力支持。鼓勵教師利用現有平臺注冊的教師空間，積極參與網絡協同教研。《教育部發布關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》明確要求：要創新教研工作方式。要根據不同學科、不同學段、不同教師的實際情況，因地制宜地采用區域教研、網絡教研、綜合教研、主題教研以及教學展示、現場指導、項目研究等多種方式，提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創造力。積極探索信息技術背景下的教研模式改革。因此，推進教研方式的轉型，探索基于信息技術條件下的教研模式是新時代基礎教育教研工作的要求。

2018 年以來，我們依托市級智慧教育應用平臺（以下簡稱“智慧平臺”）主動進行了基于智慧平臺的校際協同教研，取得了明顯效果。實踐證明，基于智慧平臺的校際協同教研是開展跨地域校際協同教研的有效途徑，是傳統教研方式的補充與拓展，有效緩解傳統教研受空間的限制，彌補了單校教研力量的不足，為校際教師搭建廣泛的交流合作平臺。

二、智慧平臺：校際協同教研的支撐

1.以平臺支撐改變教研方式

基于網絡的教師校際協作，是指不同學校之間的教師，在計算機互聯網的支持下，通過網上同步或異步的方式，就教育教學工作進行交流、研討，互相借鑒與激勵，擴大教師的教育教學視野、思維方式和專業能力，從而達到共同發展的活動目標。基于智慧平臺的校際協同教研不同于現場教研，也不同于傳統意義上的網絡教研，是不同學校的教師以教學中的真實問題為研究主題，依托智慧平臺，同步或異步進行教育教學交流研討，不是簡單地利用網絡平臺開展研討與交流活動或上傳一些資料，而是由發起人在智慧平臺上發起活動，建立學科研究小組（網絡教研組或工作坊），滿足更多人參與交流與研討的愿望，分享經驗和成果，拓展教師的視野，改變教師的思維和交流方式，促進教師間教學能力的共同提升。

2.以平臺支撐激發教研智慧

一個人的所想、所言、所為是有限的，受其自身素質和思維習慣的制約，但一個團隊、一群人的智慧是無限的。依托智慧平臺的教研，為教師搭建了暢所欲言的交流平臺，所有教師都是平等的參與者、思考者，都可以通過平臺發起教研活動、參與活動，不受限制的發表自己的意見與見解，避免現場集中教研受到諸多因素的限制。活動中有很多個人沒有思考到的東西，往往也會在平臺上蹦跳出來，激發大家去思考，促進教師教研興趣和習慣的養成，從而提升教師對問題的認識和加深對問題的理解，找到最佳的解決辦法，更好地解決實踐中的問題。

三、校際協同教研：校本教研的拓展

校際協同教研模式是校本教研模式的拓展，其并不是一節課或者幾節課的教研再現，它的重要性也并不僅體現在多上幾次課，而是在于學校之間共同進行教研的整個過程。依托智慧平臺的校際協同教研是不同學校之間在平臺上協作開展不同形式的教研活動，由單校教研拓展到多校合作教研。

1.構建跨校際的協同教研共同體

依托現代信息技術，構建網絡教研共同體，可以滿足廣大教師更深層次的個性化要求和更大范圍的人際交流需要。建立以智慧平臺為載體的跨學校的教研共同體，有效整合不同學校間師資資源，推進學校教研組向網絡教研共同體轉型，推進不同學校教師以“實施者”“參與者”的角色，圍繞主題，梳理日常教學中存在的問題和困惑，真實地表達自己的個性化教學主張，使每一個參與者提出的個人問題轉化為共同體的“公共問題”，實現教研活動網上互動、相互交流、協作研討，拓寬教研路徑，大大提高教研活動的參與度，促使教師在更大的背景下獲得專業成長。

2.形成清晰的校際協同教研思路

網絡教研改變著教師傳承性、個體性勞動方式下形成的學習和工作習慣。運用互聯網思維，借助智慧平臺的研究和實踐，能有效形成以專業引領、骨干引領、主題引領、理念引領為主的新型教研方式。

（1）專業引領。教研員、骨干教師等以課程理念、課程標準和教育教學方法和應用等為出發點，在平臺發起教研活動，啟發和引領廣大教師廣泛地交流研討，或在教研員的指導下，由參與教師提出問題，其他教師自發參與的交流研討，充分發揮教研員在專業理論和技術上的指導與引領作用，從而有效提升校際協同教研的實效性。

（2）骨干引領。骨干教師、學科帶頭人直接參與對日常教學中遇到的困惑或難題的研討與交流，可以帶動其他教師積極參與教研活動，自由發言，隨時提出問題，在觀點碰撞和相互激勵中點燃教師的研究意識，獲得問題的多點求解，激發他們參與實踐反思的自覺性，提高自身的“獲得感”與“提升感”，促進教師教研能力和水平的提升。

（3）主題引領。梳理、提煉日常教學中遇到的問題和疑惑，以帶有普遍且具共性的、又難于解決的問題為主題，采用學科工作坊的方式，以各學科組為單位，以主題引領為特征，以“主題+網絡互動”為基本形式，通過平臺發起主題研討、集體備課、在線評課、互動交流等活動，廣泛交流與研討，引導教師養成研究的習慣，提升教師對問題的處理能力和教學素養。

（4）理念引領。未來學校建設將是智慧型的，提倡教師教研方式網絡化。依托智慧平臺，將互聯網思維融入傳統教研，采用“教師個人——學科組（工作坊）——課題組——教研網絡片”思路，推進線上與線下、協同與自主相結合，雙項驅動，推動傳統現場教研和單純的網絡教研向混合式教研轉變，拓寬教師的視野和教學思路，幫助教師形成個人教學理念和行為。

四、基于智慧平臺的校際協同教研架構

基于智慧平臺的校際協同教研是一種線上與線下教研相結合的混合式教研，是依托智慧平臺的支撐和網絡技術支持，由學科協同小組根據平臺模塊功能和教學中的實際問題設計集體備課、主題研討、在線評課、在線培訓等不同類別的教研活動。同時在一系列指導策略干預下，以基于平臺的應用與不同的方式發起平臺活動，上傳教學設計、教學案例、交流發言、在線評價和視頻講稿等，引領教師參與活動，并在日常教學中不斷實踐、總結反思，為課題組研究決策提供實踐支撐。課題組根據各學科小組研究、總結、反饋情況，不斷地完善教研活動的協同、指導、激勵方式，創新方法，提升教師的參與度，并在研究過程中通過不斷實踐、驗證、改進、深化，形成一套有效支持智慧平臺的校際協同教研的指導策略體系。其結構框架如圖1 所示。

圖1 基于智慧平臺的校際協同教研結構框架

五、基于智慧平臺的校際協同教研實踐

網絡教研活動使有引領作用的教研活動能夠介入教學全程，貫穿于教師教學設計、教學實施和教學反思的各個環節，極大地增強了教師參與教研的自主性、回應解決問題的及時性和實現互動交流的廣泛性。基于智慧平臺的校際協同教研，是不同學校教師依托智慧平臺的網絡教研，包括集體備課、主題研討、在線評課（課例評價）、問題診斷、網絡沙龍等形式。

1.集體備課式

備課是整個教學過程的一個重要環節，而集體備課旨在集大家智慧，形成教學共識，以達成更好地教學效果。傳統的集體備課就是同年級同學科組教師聚集在一起，參照教材、教學參考書等資料，討論教學目標、重難點，探討教學方式和方法等，但受時空影響，教師的想法無法得到完全表達，意不夠深，不夠透徹。

由學科小組召集人依托智慧平臺發起的集體備課，先確定主備人，由主備人將自己的教學設計(初案)上傳到平臺，參與者登錄平臺，根據主備人的教學設計各抒己見、互相交流，對主備人的教學設計進行修改，形成個案，并保留在平臺。主備人根據每一個修改后的個案和大家提出的建議對教學設計再修改，形成共案，并將共案再上傳到平臺，供所有參與教師使用與參考，同時運用共案開展線下研討，從而提升課堂教學效果。

因此，依托智慧平臺的集體備課所形成的共案，合理的吸納了大家的建議，融眾家之長，能為參與者的課堂教學提供更完善的教學設計，促進校際教師課堂教學的相互促進、相互優化。具體流程如圖2 所示。

圖2 集體備課式校際協同教研流程圖

2.主題研討式

學科小組確定發起人，收集日常教學中存在的普遍性、典型性問題，進行梳理、歸納，提煉有針對性的問題作為主題，發起主題研討活動，參與教師登錄平臺參與主題研討與交流，每個參與者都有機會發言與交流，并能即時看到所有教師的發言或評論。同時，學科教研員針對參與教師的發言做必要的評論與引導，使參與者通過互動研討，在別人的觀點中發現自己觀點的偏差和別人觀點的優點，找到共鳴點，達到提升教學水平的目的。如高中英語組的“經典閱讀”、小學英語組的“故事教學”等主題研討活動，明確活動的目的，把問題聚焦于學生學習，讓參與者廣泛討論與交流高中英語“經典閱讀”教學和小學英語“故事教學”的方式與方法，改變傳統教研的老套路。具體流程如圖3 所示。

圖3 主題研討式校際協同教研流程圖

3.課例評價式

以學科小組教師為主體，采取“備課——上課——評課——反思——應用”五個環節的流程方式，開展在線評課。先由作課教師將所備課的教學設計和課堂實錄視頻等上傳到平臺，然后由參與教師登錄平臺在線觀摩，也可以通過視頻定格、播放、回放，進行在線評課，評價內容包括教學過程的一個或若干個教學情境、教學環節的設計、提問策略、師生互動等，發現優點和不足，做出具體的、針對性的評價，讓不同狀態的教師融入其中，在觀點碰撞和相互激勵中點燃教師的研究意識，激發他們參與實踐反思的自覺性。如初中道德與法制組的“主題式教學案例”在線評課活動，以“浸潤”的方式滲透到日常教學中，尋求更好的教學策略，使評課聚焦細節，幫助作課教師改進教學、提升教學效果。具體流程如圖4 所示。

圖4 課例評價式校際協同教研流程圖

4.問題診斷式

學科小組針對教師在實際教學中遇到的問題或困惑發起在線診斷、研討活動。以學科小組為單位，由發起人提出自己在教學中遇到的困惑和相關問題，學科小組一起討論研究，并形成解決策略，然后在實踐中去嘗試、應用。如初中物理組發起的期末測試試題在線評析活動，參與教師通過平臺提出自己對試題和學生答題情況、試題的質量與對學生評價作用的分析，展開研討，激發教師的創新思維，提升了問題解決的效果。

5.網絡沙龍式

在網上可以定期組織輕松愉快的學術沙龍活動，讓教師針對教育觀念、教學行為、教學手段等各抒己見、暢所欲言。這種學術思想的交流和思維火花的碰撞促進了教師間的了解與溝通，互相取長補短，也有利于增強教師隊伍的凝聚力。因此，以教學中的熱點話題為主題，發起人將自己的理解、思考上傳到平臺，發起交流活動，其他教師可以無拘束地參與對話，自由發言，共同分享備課、教學、問題探究、教學反思、班級管理等成功經驗，推廣自己成熟的教育教學方法。如小學語文組“口語交際”研討，給每一位參與者一定的時間和空間，讓他們主動反思、去溝通、去交流，通過對大家的反思進行歸納梳理，實現對個人反思的補充，形成所有參與者對“口語交際”教學的共識。

六、基于智慧平臺的校際協同教研成效

1.突破了時空限制

依托智慧平臺的教研是一種超越時空、輻射更廣泛的開放式教研。發起人把自己的教學設計、教學視頻、研討主題等上傳到平臺，參與者可以不定時、不定場所地圍繞主題進行觀察、分析和研討，實現同步變為異步，解決了眾多教師不能同步參加教研活動的矛盾，使定點聚集的教研活動全空間延伸，打破傳統教研在時空上的局限。

2.帶動了薄弱學校

中心學校（片區教研中心）依托智慧平臺發起線上教研活動，所轄學校教師通過平臺參與活動，雙向互動，有效緩解小規模學校教師因編制緊、教學任務重等原因無法參加現場教研活動的困境，也更好地解決教學點為參加教研，一人照看多班的問題，有效帶動小規模學校和教學點的教研工作。

3.拓展了單校教研

依托平臺發起教研活動，活動范圍由一校變為幾所學校，構建以學科教研員、骨干教師等組成的教研指導團隊為引領，廣大教師參與的校際協同教研共同體，將單個學校的校本教研拓展為校際教研，特別是教研指導團隊的進入，提升了校本教研的厚度和寬度，為校本教研注入了強大的活力。

4.促進了大眾教研

學科教研員和骨干教師能全程參與平臺教研，與所有教師進行互動，引領更多不同層次、學識基礎和不同環境的教師參與教研，使參與主體范圍得以拉伸，活動面得到大幅擴展，有效地解決了小規模學校和教學點教研組織缺失、教研活動難以開展的問題，因而能夠幫助更多的教師解決教學中面臨的實際困惑。

5.達成了資源共享

中心學校和學科教研基地學校可以充分發揮自己的師資和教育資源優勢，將教學教研成果等生成性資源，通過平臺分享到各校，實現優質教育資源共享，帶動薄弱學校的發展。教研員、骨干教師通過開設“名師課堂”等途徑，把優秀課例、案例分析、教學設計、教學反思等上傳到平臺，為教師提供最直接的學習資源，更好地發揮專業引領和教學示范的作用。同時，所有教師都可以把日常教學隨筆、學習感悟、讀書筆記和教學教研成果上傳平臺，分享給大家，實現多向互動、資源共建共享。

基于網絡的基礎教育教師校際協作，是教育技術與基礎教育研究相結合的一個綜合研究領域，也是合作學習與教育信息化相結合的一個新研究領域。經過實踐，我們認為，以智慧平臺為載體，融入互聯網思維的校際協同教研，改變了教師的研究狀態，是新時代基礎教育教研新途徑。隨著智慧學校建設的推進，教研網絡化不再是一種倡議，而是一種教師行為的變革，更是一種教師思維方式的創新，它以豐富的資源、開闊的視野、超越時空的優點，極大地豐富了傳統教研的內容，拓展傳統教研的范圍，為教師的專業成長搭建更廣闊的平臺。

我們也認識到，基于智慧平臺的校際協同教研方式的實效性受多種因素影響和制約，既取決于智慧學校建設與發展，也取決于大家對教研網絡化的認同與參與。推進教研網絡化的實踐工作，任重道遠。