初中語文生活化教學的四點策略

錢維勝 （江蘇泰州市大泗學校）

語文學科根植于生活，又超脫于生活。生活化教學，包括建樹生活化導向、營造生活化場景、充盈生活化情感、增強生活化思維四個方面，其根本目標在于讓學生熱愛語文，熱愛生活，通過生活化的教學探索，構建高質量的語文世界。

一、建樹生活化導向，鼓勵學生獨立思考和自主探究

語文學習不僅發生在學生的獨立思考中，更發生在學生的自主探究中。許多教材選文中的語句或語段都具有十分豐富的內涵，教師可以引導學生抓住重點語句或語段質疑解疑，幫助學生準確、迅速地理解作品。

在教學八年級“藤野先生”一課時，引導學生關注“嘆息說”“便還我”“也無非”“總算放心”等關鍵詞，幫助學生感悟藤野先生和“我”的典型形象，發現兩個主要人物與其他教師、其他留日學生“不同一般”的個性特征。許多教材選文中主要人物的言行均不同于常人，教師可以啟發學生跳出原有的視野與觀念，運用比較、思辨的方法，探究差異之處的奧秘，提升思想認知的品位。

在《曹劌論戰》一課的教學中，組織學生分組進行情景演示，比較曹劌與魯莊公及其鄉人在戰前、戰中、戰后的三次對話，具體分析三次對話的出發角度和秉持意見的差異，分析把握曹劌在三次對話中表現出的以天下為己任、戰術靈活、有勇有謀等特點。

二、營造生活化場景，勾連學生的現實生活和想象生活

初中語文教材涵蓋親情、學習、童年、四季等不同的主題，教材內容的生活化特征非常明顯。對于閱讀材料中那些復雜的感情，初中生表面上似乎理解了，實際上可能只是一知半解，不能深刻體會文本中的真情實感。

在講授課文《背影》時，可以安排學生回家之后觀察父母的背影，并且回憶自己與父母交流相處的點點滴滴。同時在解讀文本時，安排學生模擬演繹“攀”“縮”“傾”等明顯場景化的動詞，分析人物的個性特點，進而把握課文內涵。加之現代科技的發展也給初中語文生活化教學帶來不少便利。教師在上課前要留心收集許多生活中的語文現象，并制作成微課視頻或PPT 課件，提供給學生觀看與研討，在此基礎上，有效豐富學生的生活體驗，使現實生活和想象生活“看得見、摸得著”。

三、激勵生活化情感，擴張課堂內外的廣泛時空

課堂內外是初中生學習的兩個時空，兩者之間是相輔相成的關系。教師應注重遷移學生課外生活的真情實感。

把握初中生處于叛逆期喜歡跟風流行元素，容易受到外界不良信息影響的特點，教師就可以引導學生閱讀《鄉土中國》《百年孤獨》《平凡的世界》等經典作品，并適時組織班級論壇、親子閱讀或主題沙龍等活動，帶領學生分享閱讀心得、開展主題研討，幫助學生辨別當下各種思潮的正能量與負面因子，促使學生能夠健康成長。

再如，八年級上冊第一單元收錄的《安塞腰鼓》《春酒》《社戲》，字里行間都透著濃濃的生活味和人情味，里面有些習俗至今依然保留，也有部分民俗正在逐漸消失。對這組課文進行學習，有利于加強中學生對于傳統物質和非物質文化的了解，提升學生的民族自豪感。

四、增強生活化思維，消解語文和生活的邊界效應

語文生活化語境下的“生活”指的是直接的與間接的、文字的與現實的、作者的與讀者的、學生的與教師的等多個維度的“廣義生活”。而語文生活化語境中的“化”強調的是目標、方式、過程、條件、環境等多個視域的教學實踐。一線教師要重視語文教學向課外閱讀的適度延伸，把教師講解、學生自讀與課外閱讀統一起來，帶領學生在閱讀中快樂生活，在生活中愉快閱讀。

在教學《慶祝舊歷元旦》時，可以將課文中提到的風俗習慣與當下慶祝春節的具體場景聯系在一起。這樣既有利于學生對課文的理解和把握，也有利于激活學生對生活場景的感悟和遷移。

再如，學習以戰爭為主題的單元時，可以讓學生課后查閱相關資料，通過多種方式了解特定時期的歷史背景。在語文課堂實踐中設置演講、辯論或課本劇等類型的活動，讓學生展現自己的才能，實現學生之間的取長補短、共同進步。

生活化教學的根本宗旨在于回歸初中語文教學的本真，在基于“語文是工具”的原始屬性上，更加看到“語文是生活”的內核所在，進而確立“語文是人生”的終極追求，引導學生通過生活化教學享受“幸福而完整”的語文學習過程與人生圖景。