利用習(xí)作單提高語文中下生寫作能力
——以四年級(jí)下冊(cè)第一單元寫作指導(dǎo)為例

鐘小慧

(廣東省廣州市海珠區(qū)三滘小學(xué) 廣東廣州 510290)

一、學(xué)生寫作現(xiàn)狀

習(xí)作是教學(xué)的難點(diǎn)，要教會(huì)語文中下生寫好作文就更難了。第二學(xué)段是學(xué)習(xí)寫作的重要時(shí)期。第二學(xué)段習(xí)作要求如下：

1.樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。

2.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最愛感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。

3.能用簡短的書信、便條進(jìn)行交流。

4.嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

5.學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

6.課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

以上的習(xí)作要求強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作不拘形式，看似給了學(xué)生很大的空間，但實(shí)際上學(xué)生對(duì)寫作毫無頭緒，無從入手。筆者對(duì)所在學(xué)校四年級(jí)進(jìn)行了調(diào)查，106名學(xué)生，24人認(rèn)為沒有內(nèi)容可以寫，占23%；83人不知道怎樣表達(dá)，占78%；60人不會(huì)寫具體，占56.6%；8人對(duì)寫作不感興趣，占7.5%。

二、原因分析

小學(xué)生怕寫作文的原因有兩個(gè)。其一，對(duì)自己的生活熟視無睹，感到?jīng)]什么可寫。其二，即使發(fā)現(xiàn)有東西可寫，卻不知怎樣才能寫好。我們認(rèn)為，小學(xué)生怕寫作文的根本原因不是“沒有生活”，而是“不會(huì)用筆表現(xiàn)生活”。教會(huì)學(xué)生如何用筆將自己現(xiàn)有的生活“說出來”，并盡可能說得好些，是小學(xué)寫作教學(xué)的任務(wù)。

三年級(jí)第一次寫作就是寫自己的課余生活。對(duì)于班里習(xí)作后進(jìn)生來說有很大的難度。學(xué)生自身沒有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，不愿意動(dòng)筆勤寫，沒找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，常常在習(xí)作上敷衍了事。有的習(xí)作離題，有的詞不達(dá)意，有的字?jǐn)?shù)不夠，還有的干脆空白一片。如何能讓這些學(xué)生寫出令人滿意的習(xí)作是一件讓人頭痛的事。教材統(tǒng)一，不能引起個(gè)別學(xué)生的興趣。習(xí)作后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力有限，對(duì)身邊事物感知比較遲鈍，難以像其他同學(xué)有豐富的題材供寫作需要。有的后進(jìn)生疑似閱讀障礙，在習(xí)作方面顯得更吃力了。每次面對(duì)統(tǒng)一的教材任務(wù)讓習(xí)作后進(jìn)生難以產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。常規(guī)課堂以“大鍋飯”為主，老師的教學(xué)只能照顧大部分學(xué)生，但對(duì)于習(xí)作后進(jìn)生沒有關(guān)注或關(guān)注很少，看到他們寫作時(shí)遇到問題只能在課后作個(gè)別輔導(dǎo)，但效果仍然不佳。

如四年下冊(cè)第一單元寫一處景物，要求按一定順序并寫具體寫通順。這任務(wù)布置給學(xué)生后，筆者班大部學(xué)生都能寫一篇內(nèi)容豐富，語句通順，描寫具體的文章。但四個(gè)語文中下生情況不樂觀。

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他們沒能寫好這篇習(xí)作的原因大概有幾點(diǎn)：語文基礎(chǔ)知識(shí)沒有掌握，語言貧乏，不知從何說起，不理解何為順序。

本著“以學(xué)生為本”“面向全體學(xué)生”的宗旨，關(guān)注后進(jìn)生主動(dòng)、全面、和諧發(fā)展，為后進(jìn)生的健康成長和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。筆者通過適合習(xí)作后進(jìn)生水平的習(xí)作單讓語文后進(jìn)生從不會(huì)寫，不想寫，不敢寫，到我會(huì)寫，我想寫，我敢寫，我要寫，讓我寫。

三、教學(xué)策略

魯迅先生在回答文學(xué)青年“如何才能寫出好文章”的問題時(shí)強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：一是多看，二是多練。為不會(huì)過量地增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，有的放矢地對(duì)他們適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，筆者采用習(xí)作單這樣的方式。

（一）利用習(xí)作單培養(yǎng)善于觀察的習(xí)慣，積累寫作素材

俄國小說家契訶夫就這樣諄諄告誡初學(xué)者：“作家務(wù)必要把自己鍛煉成一個(gè)目光敏銳永不罷休的觀察家！——要把自己鍛煉到觀察簡直成習(xí)慣，仿佛變成第二個(gè)天性。”雖然我們并不是培養(yǎng)作家，但為了讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，積累寫作素材的習(xí)慣，筆者利用習(xí)作單使學(xué)生把目光投向更廣闊的生活空間，隨時(shí)把自己遇到的新鮮的事與物記下來，讓學(xué)生從中去豐富自己體驗(yàn)，自動(dòng)獲取寫作的第一手材料。如在第一單元寫自己的校園前，筆者提早布置習(xí)作單給四個(gè)學(xué)生，讓他們?nèi)ビ^察后花園的某一個(gè)事物，從它的顏色、形狀、氣味等方面作記錄。

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指導(dǎo)評(píng)價(jià)后，又選取了不同事物進(jìn)行了第二次觀察，繼續(xù)填寫上表。隨后第三次、第四次的觀察，他們已能熟練描寫花園里的幾個(gè)事物了。他們寫的素材有很多了。因?yàn)槭且粌删涞貙?，學(xué)生比較清楚標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，在使用不當(dāng)時(shí)，老師馬上加以指導(dǎo)，他們也很容易改正過來。

（二）利用習(xí)作單分步落實(shí)習(xí)作要求，降低習(xí)作難度

1.寫作順序

按一定順序?qū)懽饕言谒哪昙?jí)上冊(cè)《頤和園》一課中已教了，但這幾個(gè)學(xué)生還未能掌握方法，筆者設(shè)計(jì)了習(xí)作單，讓學(xué)生按習(xí)作單的參觀路線走，并記錄看到的景物。然后再由他們自己設(shè)計(jì)參觀路線，記錄看到的景物。

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2.學(xué)會(huì)寫具體

為了讓學(xué)生把觀察到的事物寫具體，筆者設(shè)計(jì)了以下表格，學(xué)生不但學(xué)生會(huì)了關(guān)注事物的外形，還學(xué)會(huì)了發(fā)揮想象，不經(jīng)意地就在運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法描寫事物了。學(xué)生寫出來的文章有香有味，再也不會(huì)枯燥，干巴巴了。

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3.豐富語言

雖然在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常要求學(xué)生背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能讓他們有詞可用、有話可說。但語文中下生記憶能力差，常常學(xué)習(xí)了不運(yùn)用就忘記了，習(xí)作單根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)幫助學(xué)生積累詞語，提高語言表達(dá)能力。見縫插針地經(jīng)常做下面習(xí)作單。還可以結(jié)合學(xué)校讀書活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積累典范語言，豐富語匯，加強(qiáng)課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，增加文化和語言積累?！白x書破萬卷，下筆如有神”，勤于讀書，大量閱讀，促進(jìn)作文能力的提高。

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（三）寫作技巧分版塊練習(xí)，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)單，做到有針對(duì)性

為了讓這些學(xué)生更有效地掌握寫作基本功，習(xí)作單以版塊形式呈現(xiàn)，系統(tǒng)地、滾筒式地安排練習(xí)，讓學(xué)生在一個(gè)時(shí)段水滴石穿地掌握牢固寫作技巧。經(jīng)筆者自己整理，給學(xué)生以下訓(xùn)練版塊：

版塊1：正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)

版塊2：寫好人物對(duì)話

版塊3：準(zhǔn)確描寫動(dòng)作

版塊4：寫實(shí)內(nèi)心語言

版塊5：運(yùn)用修辭手法

版塊6：人事物練眼力

版塊7：模仿構(gòu)段形式

版塊8：想象力無極限

版塊9：條理清楚有序

筆者在第一單元試著從“版塊5：運(yùn)用修辭手法”和“版塊9：條理清楚有序”讓學(xué)生寫出有血有肉的寫景文章。

四、習(xí)作單的使用原則

（一）精煉

每次的量不能多，可讓學(xué)生寫一句話，一個(gè)片段，不能大篇幅地寫作。因?yàn)檫@類學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)有畏難情緒。每天寫一點(diǎn)他們是可以接受的。

（二）及時(shí)

習(xí)作單的內(nèi)容要及時(shí)為單元習(xí)作作前期鋪墊，能跟全班同學(xué)同進(jìn)度、同水平寫作時(shí)，他們的自信就來了。

（三）表揚(yáng)

孔子說：知之者不如好知者，好之者不如樂之者。所以，評(píng)價(jià)他們的習(xí)作單時(shí)，要盡量以表揚(yáng)為主，讓他們感受到成功的喜悅。當(dāng)他們樂于寫作，自然能寫出好文章來。

（四）示范

老師應(yīng)該在寫作難點(diǎn)作示范，如寫一個(gè)例子，讓這些學(xué)生有跡可循，找到寫作的方向。

（五）自主

不能扼殺學(xué)生自主創(chuàng)作的愿望，在每次的習(xí)作單中，要留有學(xué)生自己創(chuàng)作或選擇的余地。

五、結(jié)束語

意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利說：“教育首先要引導(dǎo)孩子走獨(dú)立的道路，這是我們教育關(guān)鍵性的問題。”習(xí)作單對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了大量的幫扶，而今天的幫扶是為了孩子明天能走上獨(dú)立寫作的道路。這樣的教學(xué)方式打破統(tǒng)一作業(yè)的局面，讓全班學(xué)生在相同的課堂中每人都能達(dá)到最優(yōu)發(fā)展的目標(biāo)，并能進(jìn)一步落實(shí)課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段習(xí)作的要求，做到教學(xué)有目標(biāo)，做到一課一得，體現(xiàn)公平教育原則，給予后進(jìn)生更多的支持。