語文教學和藝術融合教育研究

胡躍云

(廣東省廣州市白云藝術中學 廣東廣州 510440)

學生的語文基礎不扎實，學習興趣不濃，構建新形勢下的語文課堂迫在眉睫。語文課堂需要創造出生動的教學局面才能調動學生、感染學生；利用新教學方式激發學生的學習情感和求知欲望，喚起學習的主動性，增強學習的內驅力。

戈登·德萊頓說：“一個充滿樂趣的環境，可以導致很高的創造力。”語文教學，需要把學生從繁瑣刁鉆、枯燥乏味、壓抑沉悶、勞累痛苦中解救出來，需要教師把“歡聲笑語”帶進課堂，讓學生品嘗聽說讀寫思的樂趣，品嘗研究、探索、合作、交流、表演的快樂。而高中語文課堂沉悶，學生學語文的積極性不高，明顯處于被動狀態，高中語文教學要為全體高中學生提供應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間；要為造就時代所需要的多方面人才，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力發揮發揮應有的作用。高中語文課堂喚醒學生沉睡的心靈刻不容緩。

心理學認為，情感是人們對客觀事物的態度和體驗，它發自內心，能引起和維持行動，對整個行動起調節作用。語文教學要開設出生動的教學局面，離不開情感。一是從教育對象來看，學生是一個個活生生的會思考有感情的人。人非草木，孰能無情。人本不是無情物，師生俱是有情人。因此，情感是語文教學的基礎。二是從教學的載體——教材來看，文章“情”鑄成。課本是生活的反映。三是從教學方法來看，教學是一門科學，也是一門藝術。語文課堂教學應該成為調動學生情感的磁場，教者傾注感情，學生方能動情于中，整個課堂才能情味濃郁。

傳統的語文課堂教學較枯燥，如果把音樂、美術和表演帶到語文課堂中，其效果卻是迥然不同的，將會充滿活力和情趣的。以下是我在這方面的一些做法：

課前進行五分鐘的演講活動，調動語文學習熱情；學習詩歌單元可舉辦詩歌朗誦會；學戲劇單元，可讓學生編寫、表演課本劇等。豐富多彩的活動，無疑能給學生創造更多的發言機會，訓練他們的表達能力，為他們今后的發展打下良好的基礎，也讓他們由衷地愛上語文課。讓音樂的陽光灑進課堂。語文課堂教學中適當地添加些音樂：或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，不僅能調節課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調動學生的情感，從優美的樂曲中體會課文的內涵。音樂與文學之親緣關系淵源已久：《琵琶行》不僅生動地抒發了作者貶官后抑郁憂憤之情，還生動地描寫了音樂，是情與音樂結合的佳作。用“一切音樂皆情語”來評價這篇散文是極為精確的。在引導學生領悟作者感情這一環節的教學中，我借鑒了觀摩過的一堂優質課的做法：以一首古箏樂曲為突破口，讓學生在音樂中思考：這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎？學生在聽音樂的過程中，就結合課文的寫作背景及作者的身世去思考，去品評，走進文本的深處，與作者的感情形成了共鳴。音樂能給學生營造出個人體驗和情感環境，給學生自由想象的空間，從而達到景在畫中現，情在曲中悟的目的。音樂給我的這堂語文課引來了活水，注入了生機。音樂讓每一個同學“入戲”，使我的教學上了較高的境界。

學習《離騷》時，對于屈原生活的幾個重要場景，如楚庭辯張儀，澤畔對漁父，我找了幾個同學自行編寫臺詞對其進行表演再現。學生對此積極踴躍，表演得活靈活現，如戲劇《雷雨》，可以先請學生分角色表演周樸園、魯侍萍，然后提出問題進行討論，發揮學生的學習積極性，通過這種表演再現的方式，學生對人物內心的感情有了更深切的體會。課后有同學還表示，這樣的課，是一種享受。這樣多種教學方法的結合，既鍛煉了學生的朗讀能力、表演能力，也活躍了課堂氣氛，創造了生動的教學局面。

語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，它是用直觀的藝術形象打動人的，而且美術在啟發人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到效果。在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好地調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文。學習王維的《山居秋瞑》時：蘇軾《東坡題跋》下卷《書摩詰藍田煙雨圖》評論唐代王維的作品中指出：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”王維既是詩人，又是畫家，其所成就，不僅是能詩善畫，而是把藝術中的詩與畫，通過他的創作加以融合。詩畫的有機結合，是中國畫的傳統，也是中國畫的特點。《宣和畫譜》中提到王維的詩句如“落花寂寂啼山鳥，楊柳青青渡水人”“行到水窮處，坐看云起時”“白云回望合，青靄入看無”之類，說是“皆所畫也”。所以，在語文課堂上，我們不妨圖文結合，讓學生感受美麗的語文。

教學中適當采用藝術的語言，語文教學和藝術融合，能讓我們的語文課堂插上“藝術”翅膀，使語文課充滿了色彩和情趣，讓我們的課堂靈動起來，讓學生沉浸在一種美的藝術享受中，一節原本枯燥的課變得生動形象起來，可極大地激發學生學習的熱情和積極性，也能更有效地提高教學效果。學生都能從原本煩悶與枯燥的教學中解脫出來，成為享受教學、享受學習的人。