微課平臺的使用及其教學成效

梁朝湘 朱肖穎

0 前言

眾所周知，在教學模式上，有行為主義教學模式和建構主義的教學模式。這兩種教學模式各有優缺點，如能將二者結合起來，互相取長補短，則可相得益彰[1]。基于微課平臺進行教學，是我們把行為主義教學模式和建構主義教學模式二者相結合的一個探索。

1 微課平臺的設計目的

要進行建構主義的教學模式，是需要一定的條件和工具的，需要一個落腳點[2]。我們把信息技術與課程教學結合起來，形成了虛擬課堂智能化管理微課平臺[3]。在微課平臺中，學生的學習情況會被自動記錄，可以監控或反饋學生進行“意義建構”學習的時間長短及深度。該平臺是一個集預習、學習、復習、測試、考試為一體的綜合性微課教學平臺。平臺建立的目的在于解決本校教學資源短缺、教師教學壓力大、學生學習信息反饋不及時、統一教學不能滿足不同學生的學習需求等問題。

圖1 課堂作業界面

2 微課平臺構成及其使用

微課平臺主要功能模塊包括公告管理、附件管理、課堂管理、視頻管理、留言管理、成績管理、題目管理、用戶管理和班級管理等。下面分別從教師和學生的使用角度描述常用模塊使用方法[4]。

2.1 教師常用模塊

教師可以在微課平臺上傳視頻、電子教案或者其他文檔等教學資料，可以給任課班級發布公告、課堂作業，提醒學生完成相關章節學習。待學生完成作業后可給作業打分。同時可在留言模塊回復學生所提問題，在成績管理模塊可查看學生成績分析并據此調整教學。通過系統的這些功能，微課平臺可以構建各種混合教學模式。下面就教師在進行教學中所需要用到的主要功能模塊做簡要介紹。下文如不特別說明，所有操作均為在登錄之后的界面上進行。

2.1.1 課堂作業模塊

教師可通過課堂作業模塊，上傳、查詢課堂作業，下載和查看學生作業，記錄學生作業成績。

點擊左側導航欄的【課堂作業】即可進入課堂作業主界面。見圖1。

（1）下發課堂作業的操作步驟

在課堂作業界面（見圖1）點擊【下發課堂作業】按鈕，跳轉至下發課堂作業界面，完成下發課堂作業工作。

（2）下載學生作業

在課堂作業界面（見圖1），點擊【下載學生作業】即可下載學生上交的作業，點擊【作業上交情況】可查看本次作業學生上交作業的情況。

（3）添加本次課堂作業成績

在課堂作業界面（見圖1），可添加作業成績。在成績管理模塊，可以添加個別學生的成績，也可以批量添加學生成績，還可以對成績進行分析，限于篇幅，這里不作介紹。

2.1.2 題目管理

“題目管理”模塊可以用于考試，也可以用于隨堂測驗，是用于檢查學生學習成果的一個模塊。其中的習題管理子模塊可以對題目進行編輯和添加。題目的添加需要有管理員權限，由管理員從后臺添加，限于篇幅，這里省略。

2.2 學生常用模塊

學生方面，對微課平臺的使用，主要的有如下這些：

（1）學生在平臺內查看相關公告信息，知悉教學進程信息。

（2）學生利用微課平臺所提供的微課視頻和其他資源，學習課程內容。

（3）學生利用微課平臺所提供的留言管理，可以向老師提問題，也可以與同學們進行相互的討論、交流，構建共同的學習社區，形成共同的學習生態圈和學習文化。

（4）學生可以通過平臺下載和上傳作業，完成老師布置的學習任務。

學生查看公告的方法這里不做介紹，重點介紹學生如何觀看視頻和下載上傳作業

（1）視頻管理

點擊左側導航欄【全部視頻】進入全部視頻功能主界面。在這個界面，可以按章節或者視頻名稱查詢都有哪些教學視頻，在對應視頻信息后點擊【查看視頻】，跳轉在線觀看頁面，如圖2 所示。點擊播放按鈕，觀看視頻。

圖2 查看和觀看視頻

（2）課堂作業

點擊左側導航欄的【課堂作業】即可進入學生端課堂作業主界面，如圖3 所示：

圖3 學生端課堂作業界面

點擊【附件】即可下載本次教師下發作業的附件，點擊【上交作業】進入課堂作業上交界面，完成作業上交。

表1 微課平臺使用前后對比表

學習遇到問題時，學生可通過“留言管理”模塊，向老師提問或者在同學之間對某個問題進行討論。

2.3 平臺的綜合使用

教師可以事先把錄制好的教學視頻通過“視頻管理”模塊上傳到平臺。借助這些教學視頻，可以進行非實時遠程教學，也可以利用這些視頻在面授時插播。授課完成后，可以利用“課堂作業”模塊布置作業，如果作業需要素材，可以通過“附件管理”模塊上傳附件方便學生下載這些附件。學生可以通過平臺上傳他們的作業，教師可在平臺上給出批改意見。學生如果在學習上遇到問題，可以通過“留言管理”模塊向教師提問，教師可在“留言管理”上回答。課堂測驗或者期末考試，可能通過“題目管理”模塊進行測驗、組卷考試和批改，成績可導入成績管理模塊保存并供學生查詢。

微課平臺對每一個學生的登錄微課平臺、觀看教學視頻以及作業完成情況等行為都有精確的時間記錄或情況記錄，可以方便教師分析學生的學習情況。

由此可見，該微課平臺致力于線上線下教、學相結合，將各類教學資源加以整合，提高學習的自由度、鍛煉學生學習的自主能力，使教學資源共享化、考試無紙化、教學流程一體化、學習任務簡單化。當教師將視頻、電子教案演示文稿、文檔等學習資料上傳平臺后學生可登錄平臺自主學習，完成作業。這樣就把教師和學生從傳統的教學模式中解脫出來，突出了學生的主體地位及教師的主導地位，形成“主體- 主導相結合”教學方式。

3 效果

為了檢驗微課平臺的使用成效，我們對使用微課平臺前后的成績進行了比較。梧州學院的《計算機實用基礎》課程使用了這個平臺進行教學。為了增加可比性，現在只拿秋季學期的考試成績來進行對比，見表1。

從表1 可見，借助這個微課平臺，在同樣的考試難度下，使用較少的課時可以達到同樣的教學效果。

4 結語

綜上所述，虛擬課堂智能化管理平臺是一個集預習、學習、復習、測試、考試為一體的綜合性微課教學平臺，是行為主義教學模式和建構主義教學模式二者結合的工具，發揮了信息技術的優勢。依托該平臺的資源，可以實現線上線下教、學相結合，達到教學資源共享化、考試無紙化、教學流程一體化、學習任務簡單化的效果，解決了教學資源短缺、教師教學壓力大、學生學習信息反饋不及時、統一教學不能滿足不同學生的學習需求等問題，形成了“主體- 主導相結合”教學方式。在“主導——主體”教學模式的實踐過程中，借助微課平臺，在學生自主學習能力的培養方面取得了一定的效果，課程的教學質量得到了一定的提高，在人才培養上取得了良好的成效。