混合式教學(xué)的思考與實(shí)踐
——以《安全檢測(cè)與監(jiān)控技術(shù)》為例

肖 丹

（重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 402260）

根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》關(guān)于高職教育堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合的要求，在高職院校中信息化的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)越來(lái)越普及。經(jīng)歷了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐后，教育教學(xué)工作者對(duì)信息化教學(xué)資源庫(kù)和信息化教學(xué)手段經(jīng)歷了從接受、到過(guò)于依賴，再到現(xiàn)在的趨于理性狀態(tài)的混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)（Blended Learning），是指將在線學(xué)習(xí)與常規(guī)的師生面授教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線下師生深入互動(dòng)的混合式教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)投入，提升課程的挑戰(zhàn)度，進(jìn)而有助于提高教學(xué)質(zhì)量、取得更佳的教學(xué)效果[2,3]?！栋踩珯z測(cè)與監(jiān)控技術(shù)》是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)主干課程，混合式教學(xué)方法的應(yīng)用改變了《安全檢測(cè)與監(jiān)控技術(shù)》課程傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，更加強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主”的學(xué)生主體地位，更加高效地完成模塊化任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)。

1 基于OBE（成果導(dǎo)向教育）理念進(jìn)行課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

OBE 是一種“以學(xué)生為本”的教育哲學(xué)；在實(shí)踐上，是一種聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式。一切教育活動(dòng)、教育過(guò)程和課程設(shè)計(jì)都是圍繞實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。

《安全檢測(cè)與監(jiān)控技術(shù)》課程教學(xué)資源庫(kù)緊跟行業(yè)需求，立足培養(yǎng)行業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才，構(gòu)建了由課程介紹、課程學(xué)習(xí)模塊、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、課程考核和拓展資源五大要素組成的信息化教學(xué)資源。課程介紹要素包括教材、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷和課程導(dǎo)學(xué)等內(nèi)容；課程學(xué)習(xí)模塊是重點(diǎn)要素，由教案、教學(xué)視頻和作業(yè)練習(xí)以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)構(gòu)成；重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)是針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)給予理論和實(shí)踐兩方面的指導(dǎo)，主要以知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)微課的形式給出；課程考核取代過(guò)去單一的試卷考試的方式，分為理論和實(shí)踐兩大塊，且更注重過(guò)程考核；拓展資源是學(xué)生專業(yè)知識(shí)延伸的重要部分，包括案例庫(kù)、專業(yè)網(wǎng)站、參考書目、職業(yè)鑒定資料和數(shù)字化礦山技能競(jìng)賽資料五組分組成。該課程是安全技術(shù)及管理專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目的建設(shè)課程，2019 年正式進(jìn)入國(guó)家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目名單。

2 堅(jiān)持“四融合、三一體”設(shè)計(jì)教學(xué)情境

課程針對(duì)安全技術(shù)管理專業(yè)“厚基礎(chǔ)、寬領(lǐng)域”的特點(diǎn)選取了“職業(yè)衛(wèi)生安全檢測(cè)技術(shù)”、“土木工程結(jié)構(gòu)的安全檢測(cè)技術(shù)”和“礦山安全監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)與設(shè)備操作維護(hù)”三個(gè)技能模塊作為內(nèi)容主體，按照工程過(guò)程系統(tǒng)化的思想，將安全檢測(cè)崗位實(shí)際工作對(duì)號(hào)到本課程，以“課程體系與內(nèi)容-安全檢測(cè)人員能力要求-崗位技能-數(shù)字化礦山監(jiān)測(cè)技術(shù)職業(yè)技能競(jìng)賽能力要求”四者融合，堅(jiān)持“教、學(xué)、做一體化”設(shè)計(jì)教學(xué)情境，形成模塊、項(xiàng)目、任務(wù)、知識(shí)技能點(diǎn)四段式課程總體設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，一次課就是一個(gè)任務(wù)，教學(xué)環(huán)境為智慧職教云平臺(tái)和理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)教室。

3 “小組化、三階段、六步驟”設(shè)計(jì)班課

以智慧職教云班課為平臺(tái)，采用任務(wù)導(dǎo)向制小組化教學(xué)模式，設(shè)計(jì)每節(jié)班課的課前、課中、課后三階段，并使其相互銜接。課前是讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，課中教學(xué)包括任務(wù)提出、任務(wù)分析、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)學(xué)習(xí)、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)檢查及指導(dǎo)、任務(wù)評(píng)價(jià)及討論六個(gè)步驟；課后，通過(guò)登錄平臺(tái)完成作業(yè)和查閱拓展資源進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和疑問(wèn)在平臺(tái)及時(shí)交流、溝通。

4 典型任務(wù)教學(xué)過(guò)程實(shí)踐舉例

以“礦山安全監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)與設(shè)備操作維護(hù)”技能模塊瓦斯傳感器調(diào)校任務(wù)為例介紹混合式教學(xué)過(guò)程。綜合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法和演示法在“傳感器原理與檢測(cè)”理實(shí)一體化教室開(kāi)展教學(xué)。

4.1 課前學(xué)生線上學(xué)習(xí)

課前布置預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)“瓦斯傳感器主要技術(shù)參數(shù)”和技能點(diǎn)“傳感器調(diào)?！蔽⒄n視頻，并思考：低濃度瓦斯傳感器和高低濃度瓦斯傳感器的主要技術(shù)參數(shù)和調(diào)校有何區(qū)別？學(xué)生采用線上自主學(xué)習(xí)的方式參與預(yù)習(xí)和問(wèn)題解答獲得課件學(xué)習(xí)和參與課堂活動(dòng)成績(jī)。

4.2 課中任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組合作

（1）任務(wù)提出。學(xué)生5～6 人分為一組，組長(zhǎng)領(lǐng)取任務(wù)單，該實(shí)訓(xùn)任務(wù)共下達(dá)二個(gè)任務(wù)單，一個(gè)為高瓦斯礦井采煤工作面和掘進(jìn)工作面瓦斯傳感器布置與調(diào)校，另一個(gè)為煤與瓦斯突出礦井采煤工作面和掘進(jìn)工作面瓦斯傳感器布置與調(diào)校，每組完成其中一個(gè)實(shí)操任務(wù)。

（2）任務(wù)分析。利用啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)分析：①查閱《煤礦安全規(guī)程》，了解不同瓦斯等級(jí)類型煤礦典型工作地點(diǎn)瓦斯傳感器設(shè)置相關(guān)規(guī)定。②完成瓦斯傳感器布置示意圖繪制。③運(yùn)用遙控器進(jìn)行瓦斯傳感器調(diào)零、精度調(diào)校、報(bào)警值、斷電值和復(fù)電值調(diào)校。

（3）相關(guān)知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)方法，主要解決同學(xué)們?cè)诰€上學(xué)習(xí)中的困惑和難點(diǎn)，而不再是對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)的依次詳細(xì)講解。

（4）任務(wù)實(shí)施。先采用演示法與學(xué)生共同完成低瓦斯礦井U 型通風(fēng)采煤工作面的瓦斯傳感器布置與調(diào)校。再由各小組自主完成任務(wù)單。

（5）任務(wù)檢查及指導(dǎo)。著重針對(duì)本次課的重點(diǎn)“典型工作地點(diǎn)的瓦斯傳感器布置與調(diào)校”和難點(diǎn)“傳感器的報(bào)警值、斷電值和復(fù)電值設(shè)置”進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。

（6）任務(wù)評(píng)價(jià)及討論。利用考評(píng)表進(jìn)行各小組評(píng)分，考評(píng)表見(jiàn)表1。教師對(duì)存在的問(wèn)題及重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

4.3 課后問(wèn)題反饋拓展學(xué)習(xí)

課后：各組根據(jù)任務(wù)評(píng)價(jià)情況，對(duì)所做實(shí)訓(xùn)報(bào)告進(jìn)行修改完善并提交檢查。鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)職業(yè)資格鑒定相關(guān)資料和瓦斯國(guó)賽相關(guān)資料。

表1 瓦斯傳感器調(diào)校任務(wù)考評(píng)表

5 結(jié) 語(yǔ)

《安全檢測(cè)與監(jiān)控技術(shù)》混合式教學(xué)實(shí)踐，一方面使教師應(yīng)用信息技術(shù)水平得到提高，教學(xué)觀念更新，教學(xué)方法改進(jìn)，教學(xué)效果得到改善，另一方面使學(xué)生利用信息手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組合作分析、解決問(wèn)題的能力得到提高?；旌鲜浇虒W(xué)是教學(xué)改革的趨勢(shì)，但過(guò)程中存在的問(wèn)題也是不容忽視的，與傳統(tǒng)教學(xué)方式協(xié)同互補(bǔ)、融合創(chuàng)新勢(shì)必會(huì)促使信息化教學(xué)向更深遠(yuǎn)層次發(fā)展，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。