優秀傳統文化在高中地理智慧課堂教學中的體現

■河北省南和縣第一中學 劉 青

一、高中地理智慧課堂的一般組織模式

客觀上說，智慧課堂教學模式并沒有統一組織結構，如何組建、如何應用、如何管理等需要遵循因材施教的教育原則。就高中地理學科而言，傳統課堂模式構建主要采用“5+4”的方式，即教師方面包括五個環節，分別是備課、講課、問答、作業、評價，學生方面主要包括四個環節，分別是預習、聽課、問答和完成作業。以上結構中，“問答”是一個關鍵環節，它是師生之間在線下課堂進行互動的主要機制，而其他環節則存在嚴重的分離現象；進一步，如果按照“課前、課中、課后”的三層結構劃分，“課中”則是一個關鍵環節，其中存在“講課-聽課”“問答（師）-問答（生）”“布置作業（當堂）-完成作業（當堂）”三對互動關系，但缺陷仍然很明顯。一方面，學生對于教師的教學設計缺乏全面掌握，即教師在一個教學設計中提供了多少教學資源，直接決定了學生所能學到的內容。另一方面，存在教師的“教”和學生的“學”信息不對稱風險，難以保障優秀傳統文化的“最佳定位”。

借鑒高中地理“5+4”傳統模式，智慧課堂構建可采用“7+7”模式，以實現師生之間的無縫銜接、高效互動，其中教師方面包括“資源發布”“教學設計”“新課導入”“任務下達”“精講點評”“個性推送（作業）”和“作業批改”七個環節，與學生方面的“課前預習”“課前探討”“展現分享”“合作探究”“當堂檢測”“鞏固提升”和“總結反思”七個環節相對應，這樣不僅完成了“課前、課中、課后”三個階段的高度互動，也有利于優秀傳統文化在高中智慧課堂教學中的體現。

二、優秀傳統文化在高中地理智慧課堂教學中的體現

（一）優秀傳統文化在高中地理智慧課堂教學中體現的機理

智慧課堂是一種高度集成且高度互動的課堂組織模式，在實現手段上，既可以采用專業的“智慧課堂”軟件，也可以充分利用智能手機社交平臺自行構建，具有很強的靈活性。其“智慧性”主要是通過高度互動的師生交流機制產生——按照“課前、課中、課后”的三層架構，課前與課后在線上課堂展開，課中在線下課堂展開，教師在課前階段通過發布預習資源、布置預習任務，將“傳統優秀文化”的教學資源融入其中，學生預習完畢之后再將信息反饋給教師，教師則根據智慧平臺上的反饋重構教學設計；完成課前任務后（課中），師生在高中地理教學方向、目標、內容上基本達成了一致，這就減輕了教師在地理課堂上講解“不重要”知識的壓力，重點圍繞學生預習階段提出的“重要問題”展開，雙方基于“問答”的教學互動更具有針對性；課后環節中，教師可以展開個性化作業推送，師生在線上平臺發起探討、評價，進一步體現優秀傳統文化在地理課堂的體現。

（二）優秀傳統文化在高中地理智慧課堂教學中體現的設計

以湘教版高中地理必修三第二章“區域可持續發展”第一節“荒漠化的危害與治理”為例，結合前文提出的“7+7”智慧課堂教學模式，優秀傳統文化的體現設計如下。

1.課前：資源發布→課前預習→教學設計→課前探討。教師收集與“荒漠化”主題相關的圖片、視頻、文字等資料作為本節課地理知識學習的基礎，此處就開始融入優秀傳統文化要素，實現相關內容的巧妙展現。如教材中列舉的我國西北地區荒漠化問題，西北地區在古代就被稱為“塞外”，古代詩人描繪塞外風光的作品有很多，詩詞本身就是傳統文化的媒介，其中蘊含著大量中國優秀傳統文化內容，學生在課前預習環節，除了能掌握荒漠化危害與治理的相關地理知識外，也能受到傳統文化的熏陶；進一步通過新媒體途徑反饋給教師，教師在教學設計中進一步豐富，為課前探討提供更全面、更多元的話題。

2.課中：交流互動、任務推送與個性學習。第一，交流互動。主要發生在“新課導入”和“展現分享”之間，基于預習取得的成果，教師的教學設計方案得到了一定完善，在導入新的資源之后，學生可將自己深思熟慮獲得的成果進一步提升，師生之間圍繞教材內容深入探討、分享，優秀傳統文化會體現得更為明顯。第二，任務推送。主要發生在“任務下達”與“合作探究”“精講點評”與“當堂檢測”之間，充分發揮教師身為“引導者”的功能，讓學生通過自主探究，增強地理學科與傳統文化的認知。第三，個性化學習。主要發生在“個性推送（作業）”與“鞏固提升”之間，這需要教師收集多元化的中國傳統文化案例、樣本，實現與“荒漠化的危害與治理”的高度銜接，在興趣使然的推動下，更好地鞏固地理知識、提高地理素養。

3.課后：作業批改→總結反思。高中地理智慧課堂模式下，當堂作業與課后作業具有高度的相關性，課后作業可以看作是當堂作業的內容延長，根據學生課后在線上平臺上提交的答案，展開個性化的作業批改，進一步提出具有爭議性、話題性的問題，讓學生自主總結、深入反思。

三、結語

《地理標準》明確提出：“充分利用地理信息技術，營造直觀、實時、生動的地理教學環境。”智慧課堂對于地理信息技術而言，前者可實現對后者的進一步價值聚合，即地理信息技術不僅僅是一種工具屬性，還能夠融入高中地理師生“教與學”的行為之中，成為滲透多元知識要素的媒介與“催化劑”。在智慧課堂環境中，可通過信息技術將相關傳統文化資源轉為顯性狀態，在地理基礎知識與技能流轉的同時，傳統文化資源也能順其自然地在師生互動之間流動。