風扇把空氣切碎了
——珍視孩子們精彩的發言

■山東省青島市長江學校小學部 房富本

語言是思維的外殼，孩子經歷科學探究的過程后，就要進行匯報交流。這個交流是很重要的，教師一定要認真傾聽，同時也要讓其他孩子認真傾聽，要告訴孩子們，學會傾聽是一種重要的科學素養。作為科學教師來說，一定要珍視孩子們的這些發言，引導孩子把觀點表達完整。因為這是孩子親歷科學探究的第一手資料，是一種真實狀態的探究，是為大家共同討論、教師點撥引導最終得出比較科學的結論奠定基礎的。對如何珍視孩子們課堂上的發言，我有如下的建議：

一、聽懂孩子的話

孩子們的表達水平并不相同，有的孩子是茶壺里煮餃子——有話說不出，而有的孩子擅長文學描述，往往說著說著自己就迷糊了，不知所云，跑題了。我們教師一定要認真聽他們的表達，判斷他們在說什么，聽懂孩子的話，弄明白他們的意思，幫助他們把自己的觀點表達完整。如在《肺和呼吸》一課中，有的同學問：口腔是不是呼吸器官呢？教師啟發引導孩子體驗、比較用鼻子呼吸和用口呼吸有什么不同，孩子們紛紛說：“用鼻子呼吸舒服，用口呼吸不舒服。”“用鼻呼吸多，用口呼吸少。”“用口呼吸感覺把細菌吸進去了。”這個時候教師追問了一下：“用鼻子呼吸時，你也覺得把細菌吸進去了嗎？”孩子表示用鼻子吸氣時沒有這個感覺，教師趁機引導孩子仔細觀察鼻子的構造并與口腔做比較，最終大家認為，鼻子是呼吸器官，而口腔主要的功能之一是嚼碎并吞咽食物，所以歸為消化器官更合適一些。另外，一定要注意另一種情況，即當發言的孩子說的時候沒有表達明白，而這時候有的孩子聽明白了，急于補充，教師也要給他們提供足夠的時機。如在《蘋果為什么會落地》一課中，教師領學生認識測力計，學生發現測力計上有個“N”，學生猜可能是幾噸、也有的猜可能是為了紀念牛頓，這時有個學生急急地插話說，“好像從書上看到過是‘牛頓’，是個表示重力的單位”。教師馬上就表揚了這個學生平時注意多讀書、多了解科學知識的積極態度和學習精神，同時也善意地提醒他要注意舉手發言。

二、聽完孩子的話

在課堂上，孩子有時候表達比較啰唆，有的孩子搶話說，每當這個時候我經常見到有的教師很簡單、粗暴地打斷了孩子的話。我認為這是不可取的，一定要引導孩子把自己的觀點表達完，精彩，往往就在一瞬間。在《空氣》一課中，教師打開風扇，學生感覺有風了。有個孩子說：“風扇把空氣切碎了。”教師就引導他說：“你說的切碎是什么意思呢？”孩子說：“就是扇葉切開空氣，把空氣推出去，再切下再推出去，這樣空氣就動彈了，向前跑了，就是風。”通過和其他同學共同交流，大家得出了結論：空氣流動形成風。在《蚯蚓找家》中，教師讓孩子觀察蚯蚓后問，蚯蚓喜歡什么樣的環境，孩子們紛紛發言，有的說：“蚯蚓喜歡潮濕的環境……”話還沒說完，教師就打斷了：“誰還想說？”于是另一個說：喜歡松軟的環境，又一個說：喜歡黑暗的環境。課后我了解到，其實，第一個就想把這些一下子說完，但是被教師打斷了，讓其他同學說了，自己心里很不痛快。而教師卻說為了給更多的孩子機會。我倒是認為，第一個孩子探究出來的結論盡可以大膽地讓他說完，說得不對的地方，肯定會引起其他孩子的爭論，那就讓他們在爭論和辯解中進行深入交流吧，肯定會得出比較科學合理的結論。再如在《我是怎么出生的》一課中，教師讓孩子反背書包體驗母親十月懷胎之苦，談感受，一個小男孩在繞場走了兩圈后氣喘吁吁地說：“沉，累，兩肩累，主要是——肚子也沉，彎腰撿紙累，費勁。”同學們會心地笑了，不由自主地鼓起掌來。試想，如果教師打斷了孩子的話，他的表達肯定不會這樣多，也不會這么深刻，而其他的孩子也不會產生如此的共鳴。

在《蘋果為什么會落地》一課中，教師讓學生扔一扔氣球和壘球，談談看到的現象。孩子說：“氣球飄起來了，壘球落下來了。”這個時候，許多教師會急不可耐地打斷問：“氣球一直飄著嗎？”其實，可以延遲一下追問，讓這個孩子把話說完。果然，孩子接著說：“氣球比較輕，飄了一會，也就落下來了。”你看，他不僅把現象說出來了，而且還加上了自己的推理。

三、聽孩子真實的話

有些孩子喜歡揣摩教師的心思，知道教師欣賞哪個答案或者期待哪個回答就去回答或贊同哪個答案，久而久之，就養成了沒有自己的觀點，倒學會了察言觀色的不良習慣。科學課上我們希望聽到孩子真實的發現、真實的表達。因為科學是來不得半點馬虎的，自然規律是不以人的意志為轉移的。在《磁鐵》一課中，教師讓同學們觀察靜止的小磁針有什么特點。大多數的小組發現，小磁針能指南北。有一個小組堅持說不對，教師讓他們借其他組的小磁針再試試，還是不行，小磁針總是偏得很重。教師表揚了他們，并提示他們和別的小組進行試驗比較，最后發現他們組有個同學的鐵質鉛筆盒離小磁針太近了，影響了小磁針指南北。在《蘋果為什么會落地》一課中，教師讓學生用測力計測物體的重力并做記錄，三個小組測得的數值如下（單位N）：

鋼筆0.4 0.4 0.5第一小組第二小組第三小組小車1 1.1 1.2蘋果1.7 1.8 1.6壘球1.2 1.1 1.1氣球0.02 0 0.01鉤碼0.5 0.6 0.5

孩子們關注的焦點在氣球的重力上，各個小組爭了起來。一、三小組的代表說氣球有重力，不是0；第二小組的代表說：“我們測氣球重力時，指針連動都不動。這說明氣球的重力很小，接近0。我們雖然寫了0，但是并不是說氣球的重力就是0。”一、三小組的代表沒有話了，因為他們也沒有真正稱出氣球的重力，而是也覺得測量不出來，就估摸著寫了個數，因為知道氣球很輕，就寫了個很小的0.01或0.02。

四、引導孩子說規范的話

孩子們的原始語言具有自己的特色，有些話語在方言里大家也許都明白，但是從科學課的角度來說不夠嚴謹。有的時候，教師需要引導孩子去說規范的話，用科學的術語表達現象和結論，讓孩子從小養成良好的習慣。如在上《肺和呼吸》一課時，學生的表達往往是：“我們吸入的是氧氣，呼出的是二氧化碳。”教師就要引導孩子們把話說得規范些：“我們吸入的是含有較多氧氣的空氣，我們呼出的是富含二氧化碳的空氣。”這樣，久而久之，學生比較規范的科學術語就會積累得越來越多，對后面的學習會起到良好的潛移默化作用。

總而言之，學生課堂上的每一句話都代表著他們的所思所想，我們教師要特別珍視孩子們的課堂語言，抓住教育時機，也就是抓住了這些生成的資源，把課上精彩，讓學生體驗“一英寸寬，一英里深”的科學探究之趣。