淺析高中信息技術教學中如何利用任務驅動培養學生實踐能力

彭丹

摘 ?要：信息技術是一門綜合性、實踐性較強的學科。培養學生的實踐能力，讓學生能夠熟練地操作計算機，是信息技術教學目標之一。新課改背景下，教師應當以學用并舉、學以致用為目標，利用任務驅動教學法突出學生主體地位，讓學生在真正參與的基礎上獲得提升。本文先簡要概括任務驅動教學法的內涵，再就信息技術教師通過合理設置任務、學生探究任務、教師給予指導、成果展示評價這幾個途徑培養學生實踐能力的具體策略展開論述。

關鍵詞：高中 ?信息技術 ?任務驅動 ?實踐能力

在高中信息技術課程教學中，普遍存在教師示范、學生模仿操作的局面。學生的主體地位未得到突出，機械地跟著教師操作計算機，學到的知識比較膚淺。此外，高中信息技術課程教學中，還存在學生學習積極性不高、興趣低落等問題。對于這些問題，任務驅動教學法的介入能夠起到一定的改善作用。在實際教學中，教師可以通過任務驅動的方式調動學生能動性，讓學生動手操作，以此培養學生實踐能力，促進學生全面發展。

一、任務驅動教學法的概述

作為建構主義教學法衍生出的教學方式之一，任務驅動教學法近些年在教育教學中得到廣泛運用，發揮的作用也越來越突出。從根本上來說，任務驅動教學，主要是指教師在教學中布置一個或多個易于操作的、切實可行的、恰當的問題設計或學習任務，然后與學生以這些任務為中心，通過協助合作、獨自探究、互相討論等方式完成任務，從而使學生獲得知識與技能的一種教學方法^[1]。高中信息技術課程的內容基本上都是有關于信息表達、加工、獲取等，以一個個任務為主線，引導學生學習、交流，可以促進學生的掌握，使學生的實踐能力得到鍛煉。

二、基于任務驅動在高中信息技術教學中培養學生實踐能力的有效策略

（一）合理設置任務

在任務驅動教學法實施過程中，設計任務是最基礎的一個環節，也是至關重要的一個環節。任務驅動教學成效，在很大程度上取決于教師設置的任務。在設計任務的時候，教師應遵循漸進性、層次性、適宜性、趣味性等原則，將課前預定的目標、提升學生信息素養、增強學生實踐能力等均融入任務之中^[2]。例如，在指導學生學習PowerPoint這個軟件的時候，教師可以根據這個軟件的功能以及高中學生的生活經驗、認知水平、興趣愛好等，將任務設置為“母親節快到了，用PowerPoint給媽媽制作一張賀卡”。這樣的任務具有生活性、趣味性，既能吸引學生，又能鍛煉學生的實踐能力，迎合了高中學生的興趣愛好，能夠有效喚醒學生的動手愿望，為接下來教學活動中學生的積極參與奠定基礎。

（二）學生探究任務

在明確學習任務之后，教師接下來要組織學生探究任務。這是非常重要的一個環節。對任務的探究主要有兩種方式，一種是自主探究，另外一種是合作探究。在具體的教學過程中，教師應根據實際情況選擇最為合適的教學方式。一般來說，對于一些難度系數較小、大多數學生都能獨立完成的任務，教師可以采取自主探究教學法，而對于一些難度系數較大的學習任務，或者為了激發學生學習動機、鍛煉學生實踐能力，教師可以采取合作探究這種教學方法。以利用PowerPoint軟件制作賀卡為例，教師可以采取自主探究教學法，讓學生獨立制作賀卡。在這個過程中，教師要給予學生適當的指導，譬如先讓學生自主思考“賀卡制作的方法”“可能用到PowerPoint哪些功能”等問題，然后再上機操作。

（三）教師給予指導

任務驅動強調突出學生主體地位，但是這并不意味著就不再需要教師的指導。在任務驅動教學理念下，教師要遵循少講、精講的原則，盡可能地給學生創造練習、鍛煉的機會，但是在這個過程中也要適當地干預，以此發展學生的實踐能力，保障教學活動的順利完成^[3]。例如，在學生拿到利用PowerPoint制作賀卡的任務并展開小組探討之后，教師要加強巡視，觀看每一個小組或者每一個學生的操作，及時發現他們存在的問題，然后幫助學生糾正。譬如，某一小組的學生想給賀卡設置背景音樂，但卻不知道如何著手。在這個基礎上，教師可以為學生提供適當的幫助，指導學生通過“插入聲音”功能對賀卡進行處理，使賀卡帶上背景音樂。

（四）成果展示評價

在學生以個人或者以單位完成任務之后，教師要帶領學生對作品進行展示，并組織學生評價作品。首先，教師讓學生個人或者小組代表對作品的思路進行簡單闡述，然后自我評價，說一說作品中的閃光點和不足之處。接著，教師讓學生相互之間或者小組互相進行評價，通過這種方式引導學生相互借鑒、共同提高。最后，教師再讓學生根據評價環節中獲得的意見和評價有針對性地改正不足，以此促進學生實踐能力和學習效益的提升。

結語

任務驅動教學法在高中信息技術課程教學中的介入，對于學生實踐能力的培養、教學質量的改善有重要意義。以學生為主體是這種教學方式最為顯著的特點，徹底改變了過去教學中“學生觀摩、教師演示”的被動教學模式，也打破了“學生主聽，教師主講”的局面，創造了學生探索嘗試、自主協作、主動參與的新型學習模式。筆者在教學中，通過設置任務、引導學生探究任務、給予學生指導、展示并評價成果的順序展開教學活動，取得一定的成效，學生的實踐能力相較于之前有了顯著提升，故此借本文進行教學經驗分享。

參考文獻

[1]唐波.新課程背景下高中信息技術“任務驅動”教學模式探究[J].電腦知識與技術，2017（32）：88-89.

[2]張封.高中信息技術課堂應用項目式學習的教學實踐探究[J].中國信息技術教育，2019（Z4）：64-66.

[3]李銀龍.加強信息技術教學培養學生實踐創新能力[J].成才之路，2018（13）：19.