基于“SPOC+騰訊課堂”開展《外科護理》課程在線教學的實施策略探究

摘要：依托本校已經建設的超星學習平臺，應用騰訊課堂線上學習平臺，開展《外科護理》線上教學。通過教學前期充分準備、有效實施線上教學以及動態的教學監管，做到了“停課不停教、停課不停學”，保證了教學質量。

關鍵詞：線上教學; 超星平臺;騰訊課堂

2020年初，教育部發出倡議：利用網絡平臺開展“停課不停學”[1]，我校積極響應號召，并及時部署開展在線教學的各項工作，張維瑞等老師提出的“SPOC+騰訊課堂”教學模式[2]，對于在線教學有一定的指導意義，我們學校本學期《外科護理》也是基本采用了此模式進行了在線教學，本文結合自己的親身經歷報道我校《外科護理》課程開展在線教學的情況。

1前期準備

1.1心理準備在線教學對一直進行傳統授課的老師，特別是高年資的教師來說是一種挑戰。得知即將開展在線教學之初，很多老師內心是排斥和恐懼的，主要緣于對線下課堂的依賴、信息化技術應用能力的不足、對網絡直播授課的恐懼。在教育部、江蘇省教育廳、學校周密部署下，學校教師參加了多樣化的網絡教學方面的培訓，培訓之后，教研室老師經常性QQ在線研討和演練，初步掌握在線教學的方法及技術，從而逐漸克服了對線上教學的恐懼。

1.2教學平臺面對縱多的教學平臺和教學資源，我們需要做的是篩選，在正式開課前教研室老師集體研討，分頭模擬演練，然后交流使用體驗和感受，從而尋求適合所教授課程、學生的特點及自身的實際情況的授課形式和教學平臺。

1.2.1SPOC教學平臺幾年前我校與超星集團已經共同建設了江蘇護理職業學院超星學習平臺，外科護理教學團隊已在超星學習平臺搭建《外科護理》課程，已經上傳部分學習資料，如PPT、視頻、學習任務書等，建立題庫。基于該平臺，教師可進行教學實施、學生監管、考試、答疑、與學生互動交流等，學生可線上預習、復習，線上完成作業、簽到等。本校SPOC教學平臺為開展在線教學提供了有力保障。

1.2.2騰訊課堂關于選擇線上直播授課，還是采用錄播形式授課，選擇什么平臺授課等問題，我們教研室教師分別通過QQ直播、超星平臺直播以及騰訊課堂與學生進行在線教學模擬演練，然后綜合分析學生及教師的反饋意見，結合課程特點，同時考慮到網絡流暢性因素，最終確定采用騰訊課堂直播授課形式。主要應用視頻播放和PPT同步演示功能進行在線直播授課，同時輔以語音、文字進行交流，還有簽到功能，成員列表導出功能、視頻回放功能，基本能滿足教學需要。

1.3教學資源包括電子教材、授課PPT、本校SPOC教學平臺教學資源、人衛慕課資源等。起初，教師為學生準備好電子教材，后來針對學生提出的電子書利用不方便問題，部分教師采取將電子書轉化成PPT的形式進行知識點的標注和墨跡保存，這種方式極大的方便學生開學后對紙質課本知識點的回顧并且不容易遺漏，受到學生的普遍好評。

1.4學生準備上學期學生手機均已安裝學習通APP并能熟練運用，所以在開課前只需指導學生下載安裝、應用騰訊課堂APP即可。開課前任課教師與授課班級學生再次進行模擬演練，確認學生能熟悉應用平臺學習。

2教學實施

2.1課前線上導學利用本校SPOC教學平臺或QQ群上傳導學案、電子書及相關知識點的視頻、PPT等，學生自由選擇時間在SPOC平臺上完成學習任務點。線上學習過程中學生可通過學習通討論模塊發表自己的觀點或提出問題，教師和學生一起線上討論。

2.2學生電子簽到課前10分鐘學生通過學習通簽到，后來因為網絡擁堵緣故改為騰訊課堂簽到，結合不定時語音點名及導出成員列表等方法，及時了解學生到課情況;

2.3線上直播授課通過騰訊課堂播放精選的人衛慕課資源和直播授課相結合的方式進行線上教學。學生帶著問題看視頻，看完視頻之后回答問題和感受，教師根據學生回答問題情況，及時了解知識掌握程度，然后主要針對一些難點、重點及學生的疑點通過直播授課重點講解。教師應控制講授時間，更多時間用于與學生的互動交流，可通過在討論區輸入文字和學生進行進行線上交流;還可應用舉手上臺、隨機選人或點名功能進行語音互動，活躍課堂氣氛，視學生答題情況予以加分獎勵;期間可穿插測驗和問卷及時檢測學生學習效果，對于學習特別困難的學生，課后進行個別性輔導;最后，要求學生在下課10分鐘內將課堂筆記上傳至學習通或QQ群，督促學生課堂學習，以提高教學的有效性，保證教學質量。

2.4課后作業布置課后指導學生進行有效復習，學完一個疾病或一個章節后布置學生繪制思維導圖，教師及時批閱，并將優秀的思維導圖作為模范作業分享到班級群，促使學生對知識點進行梳理;每周在學習通發布作業至少1次，并設置及格分為90分，學生多次重復答題，但答題時不顯示對錯，答題后只顯示分數但不顯示試卷答案，期望通過反復多次練習鞏固已學知識點。

3動態教學監管

3.1監管學生到課率通過上課簽到、不定時點名及導出成員列表，及時提交課堂筆記等方式，掌握學生到課率，及時聯系沒有及時到課的學生，保證學生能按時上課。

3.2提高學生課堂關注度首先，須建立良好的師生關系，為此，建立了外科護理學習交流群，在疫情最嚴重時期，利用自身專業優勢適時指導學生有效進行疫情防控，并進行心理疏導，從而拉近了與學生心與心的距離;其次，直播授課更應體現學生為主體，通過文字或語音的交流互動，及時掌握學生課堂專注度及學習效果;最后，通過課后及時提交課堂筆記并批閱打分的方式，督促學生上課要認真。

3.3學習效果反饋主要通過學生完成作業情況，以及階段測驗的方式進行客觀性指標的反饋，此外，和學生坦言，初次進行線上教學，請課代表收集學生的反饋意見，以及時改進教學形式及方法等，盡量做到因材施教、因勢施教，提高教學質量。

4討論

4.1基于“SPOC+騰訊課堂”開展線上教學實踐凸顯學生主體線上教學沒有了傳統課堂面對面的直接交流和互動，只能通過增加師生之間點對點的交流互動來加強課堂監管，線上課堂如何吸引學生是教師需要深入思考的問題，對課堂教學設計及課后作業布置需要有新的思考，基于“SPOC+騰訊課堂”開展線上教學實踐讓教師更深的體會到，教學效果的評定是“學生學到了多少”，而不只是“教師教授了多少”，教學過程中要充分體現學生的主體地位。

4.2基于“SPOC+騰訊課堂”開展線上教學實踐提升了教師信息化教學能力開展線上教學，促使教師盡快學習信息化教學相關知識與技能，需要打破固化的教學思維模式，學會甄別與篩選網絡教學資源，有效應用網絡資源，精心進行教學設計、教學實施、教學監管等，以達到最佳教學效果，在教學實踐中不斷提高信息化教學能力。

總之，在“互聯網+”“智能+”背景下，開展線上教學已經成為中國高等教育和世界高等教育的重要發展方向，在以后的教學中我們要不斷開拓創新，進一步轉變教學理念，深化教學改革，提高教學質量，為社會多輸出高質量技術技能型護理人才。

參考文獻：

[1]教育部.教育部：利用網絡平臺“停課不停學"[EB/OL].[2020-03-15].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202002/t20200203_417488.html.

[2]張維瑞，賴建強，劉盛榮.疫情背景下的“SPOC+騰訊課堂”在線教學模式[J].寧德師范學院學報（自然科學版），2020，32（01）：80-85.

作者簡介：

張巧玲（1969—），副教授，碩士，主要從事護理教育研究。