大思政格局下環境設計專業課程思政的策略研究

趙會賓 張立

摘要：本文探究了思政課程融入環境設計專業教學的必要性，分析了課程思政元素的融入途徑，在課堂教學為平臺基礎上挖掘蘊含的思政元素，明晰了思政課程教學目標，積極革新思政教學觀念，深化思政課程教育內容，為環境專業課程思政教育教學提供了改革思路和價值參考。

關鍵詞：環境設計;思政;融入途徑

當前，思想政治課程與專業課程的結合是教育改革的趨勢之一，而思政理論融入設計課程是當代設計人才培養的重要手段，也是解決人才培養過程中學生政治意識單薄，職業素養不高等問題的方法。通過深層次強化學生的思想政治修養水平解決了素質教育與社會需求的統一，是多元化專業課程的必經之路。因此，積極探索并實踐環境設計專業課程思政的實踐與創新，已成為當前環境設計專業建設面臨的新課題。

一、設計課程實行課程思政的必要性

當前，課程思政作為一種課程教育體系或者育人體系。國內高校教師對設計類專業課程融入思政元素進行課程思政育人的認識還有待于提高，存在認識參差不齊，目標導向功利等現象，導致育人功能的缺失，進而影響高校思想政治教育的實施效果。因此，挖掘專業課程中育人的思政元素，應該從以下兩個方面入手：

一是通用育人元素與專業教學融合激發了學習熱情。所謂通用的元素，即與本課程、本專業、本學校沒有必然聯系的元素，但也屬于對于學生有教育意義的因素：比如科學精神、奮斗精神、師德示范、政治認同、國家意識、文化自信、價值引領、人格養成、國史黨史等等，努力將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節，實現立德樹人潤物無聲。

二是特色育人元素與專業教學融合提高了教學質量。所謂特色的育人元素，主要是指與本校歷史、學科特色、課程背景有關的因素。新式觀念和新式需求，融合專業教學特色，融合學生學習特色，把最新的教學觀念、授課手段、教學措施等積極滲透到教學思想政治化的過程中，不斷強化課堂授課在人才培育中的核心作用。一方面能實現對專業人才、專業學識和專業技術的培育，另一方面也能對學生形成一定的引領作用，使其形成合理的價值觀和人生追求，同時盡可能為大學生的思想政治教學任務的推進起到一定的輔助作用。

二、《景觀設計》課程思政元素的融入途徑

《景觀設計》是一門理實一體化的課程，突出培養求真務實、實踐創新、精益求精的工匠精神和吃苦耐勞、追求卓越的優良品質，以學生參與項目設計、實踐和驗收的過程構建課程思政實踐與研究平臺。因此實施課程思政的關鍵是找準課程的核心價值觀——敬業、合作、責任，并選擇恰當的融入途徑。

專業課程分析環節包括課程基本情況，內容的選取與組織、學情分析、教學目標及重難點。課程思政理念下，教師首先以感性的方式切入，通過故事講述感受當地城市景觀的變化，將哲學思想、社會主義核心價值觀、職業素養等設計在教學目標中，讓學生通過反思，達到認同。其次，教學單元的精心設計是重點。景觀設計的社會價值和意義，應該貫穿課堂教學的課前、課中、課后等環節，從而達到潤物無聲的教育效果。我們應遵循以下五條基本原則來選取恰當的融入途徑： ①建設平臺，緊扣課程內容;②學生參與，形成情感感悟;③教師引導，調動各種因素;④綜合評價，建立評價方法;⑤有機融合，潤物無聲。

三、《景觀設計》課程思政教育的實施

（1）實施思路

《景觀設計》作為環境設計專業的核心課程，對學生專業技能和實踐能力的培養具有重要作用。課程展開以專業知識為載體，以教師引導為主，從認知、情感、行為等方面挖掘思政元素，專業學習與思政教育協同發展，建立正確的價值取向、行為規范和職業道德，并在實踐中汲取經驗，不斷改進。

（2）教學內容的設計

《景觀設計》課程內容由方案設計、圖紙繪制、項目施工等三部分組成。方案設計主要有教師引導學生將核心價值觀、地域傳統歷史文化、生態理念等融入設計理念中，并通過環境調查與評價、資料收集和居民座談等形式開展教學活動;圖紙繪制通過案例講解，分組合作培養認真負責、創新意識和團隊合作的精神;項目實踐主要以教學實踐基地為依托，以教師科研項目為鍛煉平臺，指引學生遵守行業規范，建立良好的職業道德和社會公德，培養良好的團隊精神。

（3）教學過程的實施

本課程理論講授主要以景觀園林設計基礎和設計程序為主，實踐課時分校內調研和現場施工。根據設計任務分組，利用一周的教學時間進行理論講授，主要完成景觀設計原理部分的學習，包括講解、展示地域文化歷史背景，如歷史淵源、地理優勢、行業分布、傳統藝術等內容調研。其次對各小組分組調研成果進行總結匯報，根據調研情況匯總數據，形成初步可行性設計方案，提交設計方案和材料說明及設計理念，重點考核設計理念文化因素的顯示和團隊精神的體現。教師與學生討論每組方案的可行性，給出修改意見。最后通過與企業協商，確定正式方案，并完成施工圖的繪制和進行項目的前期施工。

三、課程改革之后的啟示

雖然課程思政教學雖然取得了一些成果，但是具體在教學實施過程中，仍然存在專業教學和德育教育聯系不夠緊密和德育評價無法定量的問題。今后，應主動挖掘本專業課程思政資源，完善課程思政教學模式和教學手段，融合知識傳授與價值引領，以此來促進環境設計專業的整體教學水平和教學效果。

參考文獻：

[1]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017，（7） ： 10-14.

[2]盛佳依.思政課程融入環境設計專業教學研究[J].智庫時代，2019（17）：76～77.

作者簡介：

趙會賓，石家莊學院美術與設計學院，講師，研究方向：設計教育。

張立，河北女子職業技術學院，講師，研究方向：藝術設計。

基金項目：

石家莊市高等教育科學研究項目——“大思政格局下環境設計專業課程思政的策略研究——以《景觀設計》為例”（項目編號：20191005）。