基于家校共育的農(nóng)村留守兒童教育策略分析

陳曉婧

摘要：留守兒童是時(shí)代的產(chǎn)物，也是教育教學(xué)工作的難點(diǎn)。關(guān)愛(ài)留守兒童是農(nóng)村學(xué)校教育工作中的重要內(nèi)容。呼吁關(guān)愛(ài)留守兒童，探究留守兒童教育策略，是多年來(lái)教育中的重要呼聲，但是，在實(shí)際工作中，農(nóng)村小學(xué)對(duì)于留守兒童的關(guān)心和愛(ài)護(hù)意識(shí)依然淡薄，留守兒童教育策略相對(duì)簡(jiǎn)單。筆者認(rèn)為，通過(guò)家校積極聯(lián)系，構(gòu)建合力育人模式，有利于提升留守兒童教育效果。文章基于家校共育模式探究農(nóng)村學(xué)校留守兒童教育策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;家校共育;教育對(duì)策

一、讓我們?cè)僬J(rèn)識(shí)農(nóng)村小學(xué)留守兒童及其教育狀況

1. 長(zhǎng)期缺失家庭教育，道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)等呈亞健康狀態(tài)

留守兒童，顧名思義，指那些父母不在身旁且留守在農(nóng)村老家的孩子。因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在身邊，孩子成長(zhǎng)中缺少必要的家庭教育。我們知道，家庭是兒童成長(zhǎng)中最重要的環(huán)境，家庭教育是人一生第一次教育，也是終身受教育的環(huán)境。尤其是對(duì)小孩子來(lái)說(shuō)，身心正在發(fā)育和發(fā)展，正需要父母對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，而當(dāng)父母因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)需要而被迫離家外出后，孩子無(wú)法感受父母給予其必要的身心關(guān)愛(ài)，無(wú)法獲父母對(duì)其價(jià)值觀、人生觀等正確引導(dǎo)，因此，留守兒童的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)等往往呈亞健康狀態(tài)。

2.學(xué)校教育觀念落后，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展

改變一種觀念是件困難的事。國(guó)家倡導(dǎo)素質(zhì)教育多年，但在農(nóng)村學(xué)校，傳統(tǒng)教育觀念依然深入人心，教育管理部門(mén)和學(xué)校看重的是教師教學(xué)成績(jī)，沒(méi)有更多的精力關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的生活和心理健康狀態(tài)的影響和干預(yù)程度，因此，教師忙于提升教學(xué)成績(jī)，卻忽視了學(xué)生心理健康狀況，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更無(wú)暇關(guān)注留守兒童的心理需求，這種只關(guān)注學(xué)生文化課成績(jī)的教育，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生，尤其是留守兒童的德、體、美等全面發(fā)展。

3.學(xué)生心理相對(duì)脆弱，郁悶、壓抑、孤獨(dú)，甚至扭曲

學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)家長(zhǎng)的依賴性還很強(qiáng)，面對(duì)困難，其心理承受的能力相對(duì)較弱，往往需要向家長(zhǎng)傾訴，希望家長(zhǎng)幫其尋找對(duì)策。但是，留守兒童常常缺少可傾訴和定主意的家長(zhǎng)，大多數(shù)的留守兒童由祖父母或外祖父母代為監(jiān)護(hù)，隔代教育制約了家長(zhǎng)和孩子之間的有效溝通，因此，留守兒童常常不愿意和其他人交流，表現(xiàn)出郁悶、壓抑和孤獨(dú)的心理狀態(tài)，很多留守兒童會(huì)偏激，易怒，會(huì)自我放棄，甚至有些留守兒童出現(xiàn)心理扭曲，輟學(xué)去“混社會(huì)”，這些學(xué)生將以問(wèn)題少年返回學(xué)校周邊來(lái)影響其他學(xué)生，拉很多學(xué)生“下水”，貽害無(wú)窮。

二、基于家校共育的農(nóng)村留守兒童教育對(duì)策

1.家庭教育：嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)，教子有方

父母是孩子成長(zhǎng)中最重要的老師，良好的家庭氛圍的營(yíng)造則是家庭教育的最好環(huán)境。父母因?yàn)樯?jì)所迫必須要外出打工時(shí)，一定要為孩子安頓好監(jiān)護(hù)人，外出后也要定期與孩子聯(lián)系，充分利用現(xiàn)代信息化設(shè)備，及時(shí)和孩子進(jìn)行溝通交流，了解和掌握孩子的身體狀況、學(xué)習(xí)與生活情況，了解孩子的思想動(dòng)向，拉近和孩子之間的距離，家長(zhǎng)也要和班主任及時(shí)聯(lián)系，側(cè)方面了解孩子學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。家長(zhǎng)更需要和孩子的監(jiān)護(hù)人及時(shí)聯(lián)系溝通，共同探討教育策略，對(duì)孩子能夠有愛(ài)有嚴(yán)，做到嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)，教子有方。

2.學(xué)校教育：關(guān)心愛(ài)護(hù)，積極溝通

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師要及時(shí)更新教育觀念，明確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)不是衡量一個(gè)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該多樣化地評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)于留守兒童，應(yīng)該多加關(guān)心和愛(ài)護(hù)，多于孩子進(jìn)行交流，了解學(xué)生家庭狀況，了解學(xué)生心理需求，在尊重學(xué)生的個(gè)體差異的前提下，能對(duì)學(xué)生因材施教，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并向?qū)W生家長(zhǎng)反饋。學(xué)校應(yīng)該建設(shè)留守兒童成長(zhǎng)檔案，對(duì)于存在心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)，給予學(xué)生夠感受得到的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3.社會(huì)教育：積蓄力量，支持教育

社會(huì)也是教育的重要組成部分。社會(huì)要對(duì)學(xué)校多一份理解，多一份支持。例如，不在學(xué)校周邊開(kāi)設(shè)娛樂(lè)場(chǎng)所，不開(kāi)設(shè)游戲廳和網(wǎng)吧，避免對(duì)孩子造成負(fù)面影響。社會(huì)也應(yīng)該積蓄力量，對(duì)學(xué)校和教育進(jìn)行力所能及的支持，對(duì)于留守兒童多加照顧，開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童和自主留守兒童活動(dòng)。政府不能積極為留守兒童家長(zhǎng)創(chuàng)造就近就業(yè)的機(jī)會(huì)，給留守兒童和留守兒童家庭能感受的到的溫暖。唯有全社會(huì)都支持教育，關(guān)愛(ài)留守兒童，這種博大的愛(ài)的教育，才是留守兒童教育的重要支柱。

4.家校共育：及時(shí)聯(lián)系，合力育人

如前文所述，對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育，應(yīng)該動(dòng)員家庭、學(xué)校、社會(huì)的力量，共同完成。尤其是學(xué)校和老師，一定要積極和家長(zhǎng)聯(lián)系，老師及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校表現(xiàn)，家長(zhǎng)及時(shí)向老師了解學(xué)校教育思想，學(xué)生管理理念，向老師咨詢學(xué)生管理方式方法，唯有家校之間暢通溝通渠道，形成育人合力，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童的教育，促進(jìn)留守兒童積極、健康地成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，留守兒童作為特殊的學(xué)生群體，往往因缺少必要的家庭教育，而成為問(wèn)題學(xué)生。因此，對(duì)于留守兒童的教育，家庭需要充分利用信息化媒介，積極與孩子溝通，嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)，教子有方;學(xué)校和老師則要關(guān)心愛(ài)護(hù)留守兒童，積極與這些孩子溝通交流，進(jìn)行心理疏導(dǎo);

社會(huì)則需積蓄教育力量，營(yíng)造良好教育環(huán)境，真正地支持教育，提升教育質(zhì)量;學(xué)校和家長(zhǎng)都要正確認(rèn)識(shí)家校共育的重要性，及時(shí)溝通聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)合力育人，促進(jìn)留守兒童快樂(lè)、積極地生活，健康、幸福地成長(zhǎng)。

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