微課在高職數學教學中的應用

【摘 要】本文先簡要分析了微課在當前高職數學教學中的問題，包括微課的內容、形式，是用于復習還是預習等，然后針對上述問題討論了優化策略，旨在豐富數學教學手段，讓微課助力高職數學教學。

【關鍵詞】微課;高職數學教學;應用

【中圖分類號】G712 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）16-0036-02

現代化信息技術快速發展，極大地促進了現代教育事業的優化完善。高職數學課程內容復雜，數學知識有較強的抽象性，并且學習難度較大。為了強化教學效果，提高學生對數學學科的興趣，教師可以借助微課形式，加深學生對知識的記憶與理解，提高教學質量。

1 ? 微課在當前高職數學教學中的問題

1.1 ?微課內容與學生的數學基礎不匹配

高職學生的數學基礎參差不齊，微課的內容即便是設計為一般難度，也會出現一部分學生“吃不飽”，另一部分學生“吃不了”的尷尬狀況。這種情況的出現，并非是教師的教學設計能力有問題，而是微課內容與學生數學基礎的匹配度出現了問題。學生對教學的梯度要求比較高，所以微課內容的梯度也要與之呼應。微課內容的難度無法滿足不同層次學生的需求是突出問題[1]。

1.2 ?微課形式與學生的數學興趣不匹配

高職學生的數學興趣培養非常重要，通過微課，教師可以采用圖文、音樂等多種手段來開展教學活動，激發學生的學習興趣。針對高職學生這個特殊群體，如果微課中是滿滿的教學內容，或許只會受到數學較好的學生青睞。所以，需要改變微課的教學形式，教師不能將黑板教學直接搬到視頻上，而是要花費心思來讓數學教學變化多樣。數學本來就枯燥，而大部分微課的內容也枯燥乏味，因此在豐富的互聯網資源下，高職數學微課的形式需要優化。

1.3 ?微課篇幅與學生的數學學習能力不匹配

高職學生的數學基礎較為薄弱，如果一個微課視頻講述多個知識點，雖然教學容量上來了，但是學生的消化難度也提高了。一旦學生出現畏難情緒，那么其學習效率就會直線下滑。所以，微課的時長要短，要用通俗易懂的方式講述一個知識點，使學生通過反復學習能消化掉;微課的時長要短，要形成系列課，使學生學懂一個視頻的內容，再去學下一個。微課的時長要短，學生就可以在相對短的時間里學習多個視頻，樹立學習數學的信心。篇幅過長是數學微課的普遍問題。這一方面是由于數學教師在教學中語言表達不嚴謹，另一方面是由于教師的教學內容安排不得當。

1.4 ?微課的用途不明確

數學微課的設計用途不明確，很多微課僅僅將教學知識點羅列出來，學習好的學生感覺不夠飽滿，學習不好的學生聽得一頭霧水。很多時候不是微課自身有問題，而是沒有明確教學用途，即是用于課前預習還是課后復習。學生受到自身能力限制無法區分這些微課的用途，所以在挑選教學資源時難以挑出適合自己需要的[2]。

2 ? 微課在高職數學教學中的應用策略

2.1 ?微課內容要有梯度，以照顧不同基礎的學生

高職數學微課內容要分為多個層次，就一個知識點而言，既有針對學困生的基礎內容講解，又要有針對一般學生的知識點引申，還要有針對數學成績好的學生的拔高，此外還要有針對所有學生的知識點匯總。如在“集合”這個知識點上，針對學困生的基礎內容講解可以設計動畫小視頻，讓學生直觀感受到什么是集合。這樣就可以讓文字閱讀理解能力弱的學生學會這個知識點。一張圖片上有小雞、小鴨和小魚，給出關鍵詞“長毛的”，那么小雞和小鴨在一個集合里，寫為[小雞，小鴨];給出關鍵詞“會游泳”，那么小鴨和小魚在一個集合里，寫為[小鴨，小魚]。這樣就可以讓學生吃透什么是集合，怎樣來劃分集合。然后教師可以讓學生區分屏幕上的奇數和偶數、質數與合數、正數與負數、整數與分數等。需要注意的是部分學生對質數知識點存在盲區，所以要針對這部分知識點進行補充。針對一般學生，則可以將正弦與余弦、正切與余切等作為學習材料，這樣既能夠讓學生學習集合的相關內容，又可以使學生熟悉三角函數。針對學習好的學生，則可以將集合與其他類型題搭配。總之，要針對不同層次的學生設計不同的微課，讓基礎差的學生易吸收，讓一般的學生能拓展知識，讓學習好的學生可以拔高。教師要放低姿態，了解零基礎學生的知識空白，了解一般學生的知識訴求，將簡單的知識點放到微課上，而不是說“這么簡單的知識，自己回去學吧”。

2.2 ?微課形式要多樣，以吸引學生主動學習

高職數學微課形式多樣化，教師要充分利用互聯網資源，發揮自己的特長來制作微課，以滿足不同性格學生的需要，最終實現吸引學生注意力的目的。豐富微課形式，要做到以下幾點。第一，奉行“拿來主義”。微課教學開展以來，積累了大量的視頻教學資源。高職數學教師可以通過大量的觀看來選出自己認為有特色的視頻教學資源，然后根據需要對視頻進行剪輯，以適用于自己的學生。這樣既可以節約教師的時間和精力，也可以彌補教師自身信息技術能力的不足。第二，彰顯“個人風采”。教師可以根據自己的教學風格來設計自己的系列課，在提供必要的教學素材之外，發揮自己的優勢，以吸引某些學生。如雙語數學、中國風數學、音樂背景數學、簡筆畫數學等。要賦予數學微課附加價值，要有自己的特色。第三，結合某些專業課。不同的專業領域對數學的應用側重點也就不同，所以高職數學教師可以將某些專業涉及的數學知識搬到微課上講解，并將相關的數學知識點講透。如將會計、工程預算等專業的相關數學知識搬到視頻教學中。教師要不斷學習，保證自己的計算機使用能力;要發掘自身特長，以微課吸引更多的學生;要注重學科教師之間的交流，使高職數學更好地服務于學生的職業能力提升[3]。

2.3 ?微課要短小，以確保學生能消化

高職數學微課要短小，微課的時長一般在5—7分鐘，針對高職學生群體，微課的時長還可以適當縮短，3分鐘左右為宜。這就要求教師用通俗簡練的方式來傳授知識。在相對短的時間內，學生的注意力可以比較集中。冗長的教學視頻使學生容易厭倦，對于沒聽懂的地方，他們也不容易精準回看，所以短小精悍的視頻非常適合學生學習。因此，教師要優化自己的語言表達能力，拒絕“唐僧”式的表達方式。雖然重復是效果較好的記憶方式，但是直指人心的表達方式在這個快節奏的社會中更受歡迎。

2.4 ?微課的設計要有明確用途

要針對不同的用途設計數學微課。如果是預習用的視頻，則要是深入淺出的講解，要對與之相關的知識點進行鋪墊。如針對集合這個知識點，如果要將質數、合數、奇數、偶數、三角函數等作為素材，則要在預習時讓學生重溫舊知識，避免舊知識不牢靠影響新知識講授。如果是復習用的視頻，則要簡要說明知識點，然后列舉大量的例題，讓學生在反復做題中夯實基礎。除此之外，還要將知識點遷移，通過繪制思維導圖來讓學生知道這個知識點在日后的應用以及下節課的學習內容。總之，微課的設計要有的放矢，不能一概而論。教師要對自己的學生有了解，對教學有整體把握，要深入理解各個知識點之間的內在聯系。

綜上所述，高職數學教師要重視微課的作用，要對微課進行優化和改進，以發揮其應有的作用。高職院校也要通過網絡平臺對教師的微課作品進行評價，讓學生成為評委，并將此納入教學評價體系，以促進高職數學教師開展相關工作。教師在制作微課前要對學生群體的情況進行了解，確定自己微課的受眾，然后有針對性地選擇教學內容，把握教學深度，并且標注該微課的用途。此外，高職數學教師要對自己的工作進行深刻反思，明確學情，梳理教學內容，提升自身綜合素養、語言表達能力和計算機使用能力。

【參考文獻】

[1]易同貿.探討微課在高職數學教學中的應用價值[J].課程教育研究，2018（51）.

[2]王爽.高職數學教學中微課的應用[J].農家參謀，2018（24）.

[3]王桂英.微課在高職院校高等數學教學中的應用[J].西部素質教育，2019（5）.

【作者簡介】

李清蓮（1969～），女，漢族，湖南長沙人，長沙職業技術學院，副教授。研究方向：高職經濟應用數學教學方面。