論高中生物模型構建教學策略

劉加斌

【摘 要】模型構建是一種新穎獨特的教學法，將其應用于高中生物教學能達到事半功倍的效果。高中生物知識點較繁瑣、細碎、冗雜，而傳統“機械教、死板學”的生物教學方式，難免使教學效果不佳。引入模型構建法，能規避傳統教學方式的弊端，為高中生物教學開辟一條新的道路。本文闡釋了模型構建法的內涵，并就如何在高中生物教學中運用模型構建法提出一定的策略，以期提供參考。

【關鍵詞】高中;生物;課堂;模型構建;教學策略

【中圖分類號】G633.91 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）16-0123-02

近年來，模型構建法在生物課堂中愈加普及，與之相關的各種研究也有逐年增多的趨勢。就高中生物模型構建教學策略而言，許多教學工作者投入研究，并取得了一定成果。模型構建法在生物課堂中的效果是立竿見影的，但這必須建立在教師有良好的教學理念與策略的基礎上。更為基本的前提是教師要了解模型構建法的內涵，恰當運用與之相關的策略，從而達到教學質量的最優化。

1 ? “模型構建”內涵

所謂“模型構建”，簡言之，便是構建形象化、立體化的模型。具體而言，模型構建法即借助一定的分析技巧與策略，理想化、簡單化地處理原型中一些非本質的、次要的細節，繼而達到“再現原型中各種聯系、功能、結構”等目的的一種科學教學方式。應用模型構建法可讓學生以更快的速度、更高的效率，準確深入地理解生物學科中一些較為復雜晦澀的現象以及規律，讓學生能更加直觀科學、形象生動地感知生命體的本質，繼而學好生物。在高中生物教學中，模型構建法的應用日漸廣泛。教師采取何種策略來應用該方法，對整個課堂教學效果的影響是直觀且直接的。

2 ? 高中生物模型構建教學的有效策略

2.1 ?巧妙構建“概念模型”，搭建“模型構建”學習平臺

應用模型構建教學法對激發學生興趣、提高學生的課堂積極性，使學生更系統、全面地掌握與理解生物知識點有重要作用。對于教師而言，如何運用模型構建法，運用何種模型構建策略值得探討。

構建概念模型是一種有效的方式與策略，“概念模型”即借助文字闡述生物學科中最核心、最重要的概念，并將這些概念以某種聯系加以排列，最終實現系統化教學的目標[1]。

生物學科中的復雜知識頗多，以構建概念模型講解各知識點之間的聯系，可以讓學生更清晰地理解概念之間的微妙而不可分割、相互影響的聯系，對學生系統學習生物知識點大有裨益。如“光合作用的過程”“細胞的分化、衰老和死亡”“細胞的類型和結構”“探索遺傳物質的過程”等知識的學習，都可以借助概念模型（概念圖），從而讓學生更好地理解復雜而抽象的生物知識。如果教師只是一味讓學生死記硬背，不構建概念模型（概念圖），那么學生便很難精準理解概念并全面把握概念。在教學“ATP和酶”時，為了讓學生理解“ATP”，教師便可以從“有氧呼吸和無氧呼吸”著手，讓學生思考、探究“二者的共同點”“二者的產物”“產物的性質”“產物的特點”等概念性問題，從而一步步得出“ATP”的來源，明確其概念內涵。在這一過程中，教師可讓學生畫概念圖，建立“圖示”思維，提高學習效率。

2.2 ?有計劃地構建“物理模型”，提高模型構建課堂效率

生物課堂教學中使用物理模型，能讓學生更近距離、更生動地學習知識，對學生細致化、全面化、直觀化、可感化地理解相關內容十分有效。所謂“物理模型”，是教師構建一種情境，簡化描述學生所要學習的知識，并且以實物和圖形進行展示，以便讓學生更有效地理解、掌握知識的一種教學方法[2]。物理模型應用于高中生物教學早已屢見不鮮。但對于生物教師而言，需要認真設計，量化探究哪些內容適合構建物理模型，怎么構建物理模型，怎樣安排基于“物理模型構建”的生物課堂。如講解“細胞的分裂”等相關內容時，教師便可構建立體、形象、生動、有趣的物理模型，激發學生的興趣與好奇心?？梢搿跋鹌つ嗄Ｐ汀?，借助這一模型直觀演示細胞分裂的現象。這種演示能讓學生對于細胞分裂這一抽象的知識點有更全面且深刻的認識。教師還可以引入“細胞膜的鑲嵌流動模型”，這種物理模型不僅能讓生物課堂更加生動、有趣，還能讓知識點立體化、可感化與生動化。這對于高中生而言，有助于促進其“善學”與“樂學”。在講解“DNA的結構與DNA的復制”時，教師可構建DNA分子結構的物理模型，必要時還可以以不同的顏色標示結構中的不同內容，讓整個模型更加具象化。為了提高學生的能力，教師還可以讓學生自主構建一些物理模型，促進學生精準理解、系統掌握。

2.3 ?積極構建“數學模型”，實現生物課堂“質”的飛躍

數學模型在生物“教”與“學”中有重要作用。特別是在課堂教學中，教師適當地構建數學模型，可對知識點實現由淺入深、由表及里、面面俱到的呈現，讓學生學到更多的生物知識。所謂“數學模型”即以數學知識（數學圖像、圖表、公式、規律等）描述生物學知識（生物系統及其性質等）的教學方式。數學模型的構建使“生物”與“數學”兩個學科緊密相連，合理量化生物知識[3]。將一些抽象的生物知識以圖表、公式、圖象等形式展示出來，不僅能提高課堂的教學質量，更能彰顯生物學科的嚴謹性、科學性與細致性。在生物中，酶活性曲線便屬于數學模型。教師要善于把握相關內容，靈活使用數學模型。如在“細胞增殖”相關內容的教學中，為了讓學生科學、準確地區分“減數分裂”與“有絲分裂”，教師可基于二者特點，構建數學模型，讓學生通過清晰的數學圖象、圖示等，更深刻地理解兩種分裂方式的差異性。通過數學模型，學生很快便可知曉，起點和終點在同一位置水平的為“有絲分裂”，如果不是，則可判定為“減數分裂”?？梢?，適當、合理地運用數學模型，有利于提升課堂教學質量。

綜上所述，在高中生物教學中，模型構建法的運用對于提升“教”與“學”的效率意義重大。在具體的生物課堂教學中，教師要善于運用“概念模型”“物理模型”“數學模型”，將生物課堂打造成“人人參與、人人樂學、人人善思、人人進步”的高質量課堂。此外，生物教師要想提高教學效率，還要不斷提升自身的科學素養與教學技能，并且始終以學生為中心開展教學。這樣，高中生物課堂教學才能不斷進步，讓學生綻放智慧的光采。

【參考文獻】

[1]李濤.淺談高中生物模型構建教學的實踐[J].課程教育研究，2018（22）.

[2]劉祥.淺談高中生物模型構建的基本原則[J].課程教育研究，2019（18）.

[3]許超凡.提高生物學模型建構教學有效性的策略研究[J].亞太教育，2016（14）.