思維導圖在小學英語寫作中的應用
——六種圖例 展開創作

楊丹丹

（江蘇省南京市鐵心橋中心小學， 江蘇南京 210012）

引 言

美國教育改革家大衛·海勒（David Hyerle）發明的思維導圖（thinking map）最初興起于美國，是基于認知心理學、教育學和語義學的一種可視化的思維工具。它一共有八種類型，也叫八大圖式，分別對應人在思考時的八種思維過程，非常適合用來培養學生的閱讀、寫作、邏輯思考等能力。作為一種思維工具，它能根據學生的寫作需要提供不同形式的支架與素材，使寫作變得有趣、有料、有序。根據寫作教學的特點，筆者提煉出以下六種實用的思維導圖圖例，并將其運用到小學英語寫作教學中。

一、思維導圖在小學英語寫作訓練中的應用形式

（一） bubble map——學生緊扣寫作重點的錦囊

思維導圖最常見的形式之一是bubble map，其緊扣寫作話題，通過聯想，展開成各個部分，在寫作話題中描述各個細節，形成文章[1]。

例如，在教學譯林版小學英語3 B Unit 2In the library的寫作教學時，教師先出示圖書館里Liu Tao 做的一些不恰當行為，如shout, run, eat, sleep 等圖片，或者播放Liu Tao 在圖書館的不良行為的視頻，然后引導學生說一說都在哪些公共場所見到過一些不良行為。學生邊介紹，教師邊繪制思維導圖，同時讓學生根據思維導圖的提示，運用句型Don't...來介紹他們可能想到的禁止做的公共標識，依托bubble map 完成習作。習作完成后，評一評誰是最佳創作者，引導學生培養在公共場所應該擁有的基本素質，體現通過英語學科對學生進行思想教育的理念。

（二）flow map——學生梳理寫作思路的展室

flow map 主要是根據時間、步驟等順序來梳理文章脈絡，通過流程圖來分析事情發展的過程，厘清事情發生的順序。這種以提煉關鍵詞為主的簡潔思維導圖，既有利于學生提煉主要事件以及概況能力的培養，又有利于學生對寫作內容進行順序梳理。

例如，教學4 B Unit 3My day的寫作內容時，教師通過flow map 來示范課文的文章脈絡以及寫作方式，引導學生畫出flow map，對一天的事情進行時間上的梳理（見圖1）。

圖1 flow map

（三）brace map——學生分析整體與局部的法寶

這種圖主要用于分析、理解事物整體與部分的關系。括號左邊是事物的主題，括號里面描述了事物的主要組成部分，幫助學習者理解事物整體和其各部分之間的總分關系。

例如，在教學4 B Unit 5Seasons的寫作內容時，教師通過brace map 分析每個季節的氣候和所做的事情，指導學生畫出brace map，對四季進行具體描述，使寫作結構清晰、內容豐富（見圖2）。

圖2 brace map

（四）tree map——學生建構寫作結構的支架

tree map 將思維導圖設計成樹冠的形式，逐漸發散開來，層次清晰，內容全面系統，便于引導學生提綱挈領地掌握寫作脈絡。樹冠式思維導圖是把某一課的內容進行高度概括，是把寫作題目、綱目和內容要點用思維導圖表示出來的一種方法。

例如，在教學5 B Unit 7Chinese Festivals的寫作內容時，教師通過tree map 將這個主題層層分散，對四個主要中國節日的兩三個方面進行詳述（見圖3），脈絡清晰，使學生的寫作更為系統、全面。

圖3 tree map

（五）double bubble map——學生形成發散思維的工具

double bubble map 是將思維導圖設計成某些地方重合或獨立的形式，讓學生借助思維導圖，理解各部分重合而又獨立的聯系，激活學生思維，豐富學生的知識儲備，發展學生語言綜合運用能力。

例如，在教學6 B Unit 2Good habits的寫作內容時，教師通過double bubble map 對Wang Bing 和Liu Tao 的habits 進行梳理，找出他們共同的habits，寫在兩人中間的氣泡中，各自不同的愛好畫在兩邊，讓學生通過對比分析和提煉，與同桌討論他們相同及不同的愛好并畫出氣泡圖，再進行寫作，有效提高學生思維的概括性。

（六）bridge map——學生對比事物的利器

bridge map 的形狀像橋一樣，上面和下面寫下具有對比性的一組事物。按照這種相關性，從左到右依次寫下具有相關性的事物，能夠形成鮮明對比。

例如，在教學6 A Unit 4Then and now的寫作內容時，教師通過bridge map 清晰地展現Mike 一家人的生活變化。學生還可以通過小組討論提問自己及家人的生活發生了哪些變化，制作出bridge map，并進行寫作創作。

二、小學英語寫作中運用思維導圖的價值

（一）活用思維導圖，享受寫作樂趣

思維導圖是圍繞一個主題進行發散，發散下去的要素再進行發散，呈現出放射性的結構。學生依據思維導圖，充分運用左右腦的機能，開啟大腦的無限潛能，實現從仿寫到創作的過程。學生在參與思維導圖的制作過程中進行小組合作學習，使不同層次學生間碰撞出思維的火花，促使學生進行積極思考，提高他們的自學能力、創新能力以及合作能力，最終達到共同進步的目的。思維導圖的形式多種多樣，不管是哪一種形式都是直觀生動形象的，都隨寫作內容的變化而靈活變化。學生根據主題，選擇合適的思維導圖，與同伴或自己單獨繪制思維導圖，然后根據圖式進行創作，使學生的寫作具體化、過程化，讓學生充分享受英語寫作帶來的樂趣。

（二）妙用思維導圖，豐富寫作內容

小學生寫作最突出的問題之一是無話可說，而豐富多變的思維導圖完全可以幫助學生解決這一難題。思維導圖具有發散思維、輔助創新的功能。利用思維導圖的放射性這一特征，訓練學生發散性思維的形成，能使學生圍繞一個話題，有目的、發散性地朝各維度展開，并深入下去，讓寫作的各個部分緊密聯系，且有一定的深度。學生在寫作前的討論和繪制思維導圖，極大地拓展了寫作主題，使每個主題都變得充盈豐滿，使學生做到有話可說，內容豐富飽滿。寫作的時候，學生只需參照導圖，把簡單的詞組拓展成句子再到段落，一個環節、一個環節地寫下來。

（三）巧用思維導圖，梳理寫作脈絡

思維導圖的巧妙運用，可以幫助學生科學合理地布局、新穎獨特地設計，從而突出寫作脈絡。利用思維導圖繪制出有層次性的結構圖，包括關鍵字、線條、圖形等信息，可以幫助學生梳理寫作脈絡。學生通過繪制思維導圖的長期訓練，有利于養成寫作前梳理思路的習慣，使作文呈現結構化、層次化、立體化，形成條理性的思維。

三、運用思維導圖開展英語寫作教學的建議

（一）以學生為中心，教師給予適時指導

教師要在課前預設學生的現有知識儲備和最近發展區域，再引導學生繪制合適的思維導圖進行寫作訓練。首先從口語交流到書面語言再到語法規范，最后是修辭運用，教師要參與到整個寫作過程。在不同的寫作階段，教師應有針對性地對學生進行寫作指導，幫助他們選擇合適的圖例，引導學生順利完成寫作任務。

（二）結合教材選話題，進行創作

教師應結合學生的年齡以及所學單元話題，選擇合適的素材。對于譯林版教材，每個年級、每個單元都有不同的話題。教師要盡量從教材內容的角度選材，以課文為范例，結合學生自身的生活經驗，讓學生有話可說，有例可鑒，有自我創作的空間。經過兩年的寫作訓練，學生不僅能夠借助思維導圖進行文章脈絡的梳理和細節補充，還能夠根據所學單元的話題進行創作。

（三）鼓勵學生合作學習，攜手并進

教師通過思維導圖這一形象、多變的利器，吸引學生的眼球，營造和諧、愉快的課堂氣氛，鼓勵不同層次的學生都積極參與到寫作活動中去。教師通過小組合作的方式布置寫作任務，可以減輕部分后進生的畏難情緒，提高學生的團隊合作意識。教師可以通過安排小組長來組織寫作活動，并鼓勵團隊中每個人都積極參與。同時，教師在分組時要注意學生層次的差異，鼓勵英語水平較高的學生幫助水平較低的學生，使他們相互合作、取長補短、攜手并進。

結 語

思維導圖具有結構性、發散性、可視化等特征，將其與小學英語寫作教學緊密結合，可以極大地提高寫作訓練效率，激發學生的寫作興趣，它是訓練學生寫作的利器。教師可以根據小學生的年齡特征和作文主題，合理地選擇和利用本文提到的六種圖例開展寫作教學，促進小學中高年級學生結構性思維的初步形成。