淺談小學(xué)英語多媒體課堂的板書設(shè)計

江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) 錢 瑩

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在小學(xué)英語課堂中的運用越來越廣泛。多媒體課件圖文并茂、動靜結(jié)合的特點對生性活潑好動的小學(xué)生來說可以使其集中注意力、調(diào)動學(xué)習積極性，并活躍思維；多媒體課件還是教師的“提詞器”，哪怕是基本功不扎實的教師，只要按課件中幻燈片的演示順序，教學(xué)就能順利地開展；多媒體課件展示方便快捷，包含的信息量大，可以讓教師在有限的課堂時間內(nèi)展示更多的教學(xué)內(nèi)容。因而多媒體技術(shù)越來越受到小學(xué)英語教師的青睞，多媒體課件的使用成了小學(xué)英語課堂必不可少的組成部分。

一、傳統(tǒng)板書存在的問題

傳統(tǒng)板書一般是以“黑板+粉筆”的形式，由教師一筆一劃地將教學(xué)內(nèi)容書寫在黑板上。這樣的方式不僅消耗了有限的課堂時間，而且這種單調(diào)的形式對于小學(xué)生來說是缺乏吸引力的。對教師，特別是書寫基本功較差的教師來說，傳統(tǒng)板書無疑是在暴露自己的缺點，因而為了掩蓋傳統(tǒng)板書與多媒體課堂融合性較差的狀況，不少教師在多媒體課堂中的板書設(shè)計問題日顯突出，主要表現(xiàn)在兩個方面。

1.板書的量越來越少

多媒體課堂的信息量大、課堂進程快、方便快捷，因而很多知識點的講解和結(jié)論的生成會在課件中完成，板書的價值就得不到體現(xiàn)了。因而教師在多媒體課堂上的板書呈現(xiàn)量也變得越來越少，甚至有的教師只是為了板書而板書，板書并不能真正服務(wù)于教學(xué)。

2.板書的規(guī)范性和示范性不明顯

有的教師會為了圖省時和避免自身書寫基本功不扎實導(dǎo)致的尷尬而提前打印好板貼，課上等需要板書的時候就直接貼到黑板上去。長短不一的板貼往往會出現(xiàn)貼不下或者占用板書副板的情況。而且長期缺乏書寫指導(dǎo)，必然會導(dǎo)致學(xué)生書寫意識的淡薄，進而影響書寫的質(zhì)量。

二、多媒體板書設(shè)計的特點

由于以上原因，與當前多媒體課堂真正契合的多媒體板書設(shè)計呼之欲出，本文提及的多媒體板書設(shè)計主要指在對傳統(tǒng)板書去弊存良的基礎(chǔ)上進行改進與創(chuàng)新，最大限度地彌補多媒體課堂的不足而形成的新型板書設(shè)計。

筆者認為多媒體板書設(shè)計必須具有以下特點：

1.目的性

多媒體課堂集圖畫、音頻、視頻等媒體為一體，可以有效地調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習積極性，活躍學(xué)生的思維，因而小學(xué)英語多媒體課堂的教學(xué)進程一般會比較快，所以有不少教師會出現(xiàn)忘記板書的情況。其實教師會忘記板書，正是體現(xiàn)出他的板書與當前教學(xué)的契合度不高。板書是要為課堂服務(wù)的，任何脫離教學(xué)的板書都是沒有意義的。因而小學(xué)英語多媒體板書設(shè)計必須要為英語教學(xué)的有效生成服務(wù)，具有明確的目的性，不能為了板書而板書。

比如，在學(xué)習What is that?It’s...這個句型時，教師往往會借助What is this?It is...這個句型進行新舊知識的互動，通過多媒體課件來演示物品的遠近變化，從而幫助學(xué)生感知this和that的區(qū)別。如果板書時只是孤立地呈現(xiàn)What is that?It’s...的句型，那么這樣的板書僅僅是提醒學(xué)生這是本課的重點句型這一個作用而已。其實教師可以在板書中先呈現(xiàn)What is this?It is...的句型（見圖1），在呈現(xiàn)蘋果遠近變化時用“that”的板貼將“this”替換掉（見圖2），這樣可以幫助學(xué)生更好地理解和把握這個句型。

圖1

圖2

2.系統(tǒng)性

針對多媒體課堂知識碎片化，重難點不突出的問題，多媒體板書設(shè)計必須具有系統(tǒng)性，要能夠?qū)⒍嗝襟w課件中呈現(xiàn)出的細碎化的知識串聯(lián)成線，形成知識網(wǎng)絡(luò)，以促進學(xué)生完善自身的認知結(jié)構(gòu)。例如，新版譯林6B Unit 6An interesting country的第一課時中關(guān)于澳大利亞部分的學(xué)習。隨著教學(xué)內(nèi)容的推進，教師可以以關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)出思維導(dǎo)圖（見圖3），幫助學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)，形成知識體系。

圖3

3.規(guī)范性

無論是英語課本還是多媒體課件，一般呈現(xiàn)的英文字體都是印刷體，而學(xué)生平時書寫的卻是手寫體。因而英語教師板書的書寫就是彌足珍貴的示范機會。小學(xué)英語教師要對印刷體和手寫體中差異較大的字母作好提醒和范寫（例如：字母a、y），對英語標點的書寫與格式也要作出示范與講解。特別是在低年級課堂，還要貼好四線格，嚴格規(guī)范學(xué)生的字母書寫，甚至可以讓學(xué)生到黑板上來寫一寫（見圖4）。

語文學(xué)科一般會安排一年級上冊進行拼音的認讀和書寫，而英語學(xué)科則安排在一年級下冊進行字母的認讀和書寫。但由于漢語拼音和英文字母存在較大的相似性，不少學(xué)生的英文字母的朗讀和書寫會受到拼音的影響。就書寫而言，小寫字母y和拼音差異較大，也是學(xué)生在書寫中錯誤率較高的地方（見圖5）。

圖4

圖5

4.生成性

多媒體課件都是按課前預(yù)設(shè)好的，面對真實英語課堂中的諸多不定因素，教師可以在板書上根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來對預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整，從而生成新的教學(xué)資源，來彌補多媒體課堂靈活性與生成性存在的弊端。例如，在教授新版譯林5B Unit 4Seeing the doctor時，很多教師考慮到一些疾病類的單詞，之前已經(jīng)學(xué)過，因此在新課上就把這些疾病類詞作為舊知識直接呈現(xiàn)，甚至會以舊知帶新知的方式引出本課的其他疾病類生詞。但各個班級學(xué)生的學(xué)習和理解能力是有差異的，當遇上這類舊知識掌握得較差的班級，根本無法順利開展課件中以舊知帶新知的游戲時，教師不妨利用板書，對這類舊知識進行一個梳理。本課中就可以開展一個“我演你猜”的游戲，幫學(xué)生溫故并梳理已學(xué)的疾病類單詞。有了這一個環(huán)節(jié)的鞏固和板書的提示（見圖6），再回到課件中開展舊知帶新知的活動就會順利很多。

圖6

5.藝術(shù)性

傳統(tǒng)板書的“黑板+粉筆”模式對小學(xué)生來說是缺少吸引力的，為了呼應(yīng)多媒體課堂的圖文并茂，吸引學(xué)生的注意力，多媒體板書設(shè)計要集教育、心理與美學(xué)等為一體，做到科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，布局合理，形式多樣，具有觀賞性。但也要注意內(nèi)容的針對性，不能被花哨的形式喧賓奪主。

比如，新版譯林1B Unit 3I like carrots的主要詞匯是carrots、onions、peas、peppers，那么在小組競賽時就可以將這些蔬菜的小卡片作為評價物，學(xué)生每成功完成一個學(xué)習任務(wù)就可以得到一張小卡片，學(xué)生一邊表達自己的想法“I like carrots/...”或者“I don’t like carrots/...”一邊把小卡片貼到對應(yīng)的小組欄（見圖7），這不僅增加了課堂的趣味性，還為學(xué)生提供了一個真實的操練語境。

圖7

多媒體課堂，因其突出的優(yōu)越性已經(jīng)成為當前的主流教學(xué)模式，但是在日常教學(xué)中多媒體課堂中也暴露出不少問題。

（1）靈活性與生成性差

多媒體課件都是在課前就制作好的，但是在實際的英語課堂中會有許多的突發(fā)狀況的產(chǎn)生。面對突發(fā)狀況，教師不可能當場修改課件，然而，如果按原定的預(yù)設(shè)流程走，那么課堂就成了程序化的教學(xué)，這便使教師陷入了兩難的處境。

（2）知識碎片化，重難點不突出

多媒體課件是靠一張張幻燈片翻頁呈現(xiàn)的，單張幻燈片所能呈現(xiàn)的內(nèi)容有限，而分頁呈現(xiàn)就會造成知識的碎片化，破壞了知識呈現(xiàn)的整體性。而且多媒體課堂的進程往往會比較快，一些學(xué)生會來不及思考，影響他們對知識的理解和掌握。

為了提高小學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)的有效性，克服這些問題就迫在眉睫。完善多媒體板書設(shè)計就是一個較好的突破口，小學(xué)英語教師可以針對不同的課型，個性化地調(diào)整板書設(shè)計，從而使自己的板書設(shè)計更好地契合多媒體課堂教學(xué)，克服多媒體教學(xué)中的一些不足，提高小學(xué)英語教學(xué)的有效性。