信息技術對提升小學數學課堂實效的策略探究

江蘇南京市濱江小學 劉柏剛

信息技術發展日新月異，各種新設備和新技術得到廣泛應用，給小學數學課堂教學帶來了明顯的改變。在實踐中融合現代信息技術，能激發學生的學習興趣，喚醒學生的參與意識，促進學生對數學知識點的理解和內化，提高其主動參與數學探究的積極性，有效提升課堂教學實效。

一、大數據搜集，準確評價引領教學

教學評價是檢驗教師教和學生學的一個重要途徑，以往課堂上出現的評價是單一對學生學習成果的一種簡要的總結和概述，而對學生在知識探究中出現的問題關注較少，往往是教師成為教學的唯一評價主體，學生只是被評價，導致教學效果大打折扣。焦點智慧平臺的應用可以幫助教師改進和完善課堂評價機制。

“焦點智慧平臺”系統中的“投票”“搶答”“答題情況統計”等功能極大地活躍了課堂氣氛，還能使教師及時了解學生的學習情況。借助平臺的數據分析，教師能夠及時獲得學生的課堂反饋，對教學過程進行相應調整，以學定教，提高課堂教學效率。

【案例一】：平面圖形的復習

“我來點贊”：學生對本單元進行復習整理，作品上傳至平臺。在iPad上瀏覽同伴的作品，通過打星的方式進行評價。

要求：（1）瀏覽同伴作品，點贊評價。（2）選擇印象最深的作品。

“我來品析”：教師將學生作品推送至大屏，學生分組品析。

要求：（1）小組交換品析、輪流發言。（2）每人說一個值得學習的優點和一個需要補充完善的地方。（3）小組推薦一幅最優秀作品，準備在全班介紹。

“評頭論足”：教師將每組推薦的作品推送至大屏，利用點圈軟件及時進行標注、點評。

要求：（1）每組選一個代表進行介紹。（2）生生、師生互動點評、補充。

“你問我答”：師生將準備的題目推送至平臺，進行練習。

要求：（1）學生利用iPad瀏覽同學們提的問題，選擇3題進行解答，解答完畢找到題目的“原作者”，進行交流。（2）教師將設計的練習推送至平臺，每個學生利用自己手中的答題器進行答題。

答題器功能能夠幫助教師清楚地了解學生的答題情況，每一題的對錯、答題速度等數據都會及時呈現在大屏上。答題有誤的學生通過閱讀教師發回的解析再次學習，重新答題，直至完全正確。

答題情況也會在課后呈現在電子班牌上，所有的答題數據也將被保留，供學生及時了解自己的課堂學習情況，調整自己的學習行為及方式。

一個階段的教學任務完成后會形成一個數據庫，教師可以根據需要調取數據，通過對數據的分析、比較，真實了解班級學生的學習情況，以便于根據反饋情況加以調整課堂教學。還可以將收集的數據整理、分析后，發送給家長，讓家長能夠準確了解自己孩子在校的學習情況，便于課后給予有針對性的輔導和提升，促進學校教育和家庭教育的有效融合。

任教兩個班級的同一位教師，或者任教不同班級的同年級數學教師也可以對數據進行比較、分析，準確了解不同班級存在的差異，為年級組校本研訓活動提供研究素材，促進整個年級的整體發展。

二、多媒體演示，全息展現思維過程

興趣是最好的老師。小學生尤其是低年級學生的學習動力往往為學習興趣所左右，多媒體這種現代教育技術手段，正好適應學生的心理特點，它能使思維過程可視化，向學生展現具體、形象、直觀的視聽材料，充分調動學生多感官參與學習，使學生保持濃厚的學習興趣，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來。

【案例二】：圓柱體體積計算公式的推導

利用多媒體課件演示將一個圓柱體沿著底面直徑的方向平均分成16等份，然后拼成一個近似的長方體。對比拼成的長方體和原來的圓柱體，學生很直觀地發現長方體的長等于原來圓柱體底面周長的一半（πr），長方體的寬等于原來圓柱體底面半徑（r），長方體的高等于原來圓柱的高（h），這樣很快就得到圓柱體的體積計算公式（V=πr×r×h=Sh）。

在推導出圓柱體的體積計算公式后，一個學生提出：如果把長方體放倒，那么圓柱體的體積還等于圓柱側面積的一半乘以半徑。

想法不錯，將長方體放倒后，長方體的底面就是原來圓柱體側面的一半，高就是圓柱體的底面半徑，聯系長方體的體積計算公式（V=Sh）很直觀地得到新的計算公式。

三、大小屏投射，及時豐富概念認知

在小學數學課堂教學中，概念教學尤為重要，小學生思維的具體形象性與所學概念的抽象性之間存在著很大矛盾。因此，小學生尤其是低年級學生總感覺概念枯燥乏味、晦澀難懂，這就造成很多小學生對理解數學知識表現出畏難情緒，成為困擾學生“學”和教師“教”的共同難題。在數學課堂上，教師可以借助信息技術手段輔助數學概念教學，幫助學生突破理解能力和認知能力的局限性。

【案例三】：“比較”的概念教學

由于“比較”這個數學概念相對抽象，很多學生很難有效掌握教材上“比較”這個概念的文字解說的含義，有些學生雖然可以獲得一點表象的理解，但是這種表象是膚淺的，不全面、不深刻，無法內化成理性上的深刻認識。

在這種情況下，教師可以利用教室內的屏幕投射展示個子高矮、繩子長短、球的大小、書的厚薄等組圖來幫助學生進行比較，初步建立“比較”的表象感知。

接下來，教師再引導學生利用手中的iPad拍攝一組同類物體，并試著用“誰比誰怎么樣”來說一說。每個學生選擇自己喜歡的兩個物體進行比較，拍攝完之后將照片推送至教室的大屏上。學生上臺結合自己拍攝的圖片說一說，下面的學生根據照片和臺上學生說的內容進行評議。學生在教師的引導下，通過生動、具體、直觀的觀察，經歷比較事物長短、大小、高矮、多少等過程，進而對“比較”這個概念有一個更加透徹的認識和理解，小學數學概念教學的質量也得到有效提升。

四、智能化觸控，真實呈現差異探究

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，課堂上每一個學生都是獨立存在的個體，存在著個體差異。加德納教授的多元智能理論也認為應該給每個學生以多樣化的選擇，從而激發他們潛在的智能。在一些有關圖形的課堂教學中，如果教師能夠熟練掌握觸摸屏的應用技巧，讓所有學生都能根據自己的認知和理解去探究數學知識，那么每個學生都能獲得發展。

【案例四】：用轉化的策略解決問題

教師將圖形呈現在大屏上，學生弄清圖形的周長后根據所學的“平移”知識想到可以通過平移部分線段，將不規則圖形轉化成規則的長方形，最終求得這個圖形的周長。

在課堂上，學生都爭著上臺用手指著觸摸屏上平移的線段，因每個學生思考問題的角度和解題方法不一樣，他們可以在觸摸屏上將自己思考的平移過程通過動手操作直觀地呈現在大屏上。

利用觸摸屏進行該問題的教學，課堂氣氛熱烈，學生參與性強，師生互動頻繁，教師真正成為課堂的引導者和傾聽者，學生成了課堂的主人。本節課，學生不僅學會了用轉化的策略解決實際問題，并且親身經歷了知識的發生和發展過程，培養了自主學習和探究問題的能力，關鍵是每一個學生都獲得了發展。

信息技術以其獨特的優勢為小學數學課堂教學提供了更多的便捷，信息技術的使用減輕了學生的學習負擔，提高了課堂教學實效。因此，小學數學教師要充分認識到現代信息技術的價值和優勢，恰當選擇并運用于小學數學課堂教學中，達到提升課堂教學效率的目的，為學生的健康、全面、可持續發展奠定良好的基礎，推動小學教育的改革進程。