小學高年級英語文本教學的設計與思考
——以譯林版英語六年級上冊Unit 4 Then and now為例

江蘇無錫市春城實驗小學 錢 濱

常聽到有人這樣說：“小學到了高年級，英語文本教學會變得特別困難。”的確如此，因為此時的學生正逐漸步入青春期，他們的生理和心理都開始出現了一些變化，有了更強的自我意識和獨立意識，不愿意再像以前那樣事事都按照教師所要求的去做了；再加上英語學科的內容、要求對他們也有所加深、加大，學生難免出現學習情緒上的波動。而此時，如果教師對英語文本教學活動的設計還是像低年級那樣使用單一而常規的方法，勢必不能引起學生的注意，效果也可想而知。那小學高年級英語文本教學究竟該如何進行設計呢？筆者結合執教過的譯林版小學英語六年級上冊Unit 4Then and now一課，談談對小學高年級英語文本教學的一些思考與感悟。

一、“日常”導入，構建情感——走進文本

眾所周知，任何學科進入文本學習，首先是要導入。但是在英語文本教學的導入中，筆者發現文本導入往往會出現這樣一個“怪現象”：教師要么進行“老生常談”的一問一答導入文本；要么就是為了突出導入的新穎，挖空心思設計一些讓人感覺“耳目一新”而實際卻與教學內容無關或者關系不大卻勁爆的英語游戲活動，想借此來刺激學生的英語思維，促使學生能夠迅速進入文本學習。然而，小學高年級的學生，雖然他們還是孩子，但是其生理和心理都已發生了變化，過分刺激性的導入反而會適得其反，而一些看似樸實無華、平淡而不失內涵的導入反而會令他們感到更為親切。從他們自己身邊的事說起，會讓他們更有話語權，所取得的效果也定會令人滿意。

[教學片段1]

Step 1.Before class（watch the video）

T：Boys and girls，do you like watching the video?

S：Yes!

T：OK!Today，let’s watch the video.

（Enjoy a video“Then and now”——Wuxi）

T：Just now we watched the video.How was Wu xi before in the video?How is Wuxi now?

（引導學生用自己的語言說出無錫過去與現在的不同）

T：（指著無錫過去和現在的圖片問）Then and now，which do you like?

S：I like...

T：Why?

（引導學生根據自己已有知識進行自我觀點的闡述）

S：Because...

T：Yes.Time can make our society progress.It can change everyone and everything.It can also change Mike’s family.Let’s go and have a look.

[思考]

都說良好的導入是課堂教學成功的一半。一個高效的導入能夠營造一種良好的學習氛圍，激發學生學習的熱情，讓他們積極主動地參與到課堂學習中來。對正在步入青春期、有更強自我意識和獨立意識的高年級學生來說，筆者認為文本教學的導入方式不應該是“老生常談”般讓學生只是在機械地問答操練，也不應只有呆板的文字閱讀，讓學生感覺枯燥乏味，因為這一切都不能真正做到“學以致用”，而是需要有一定的“新意”，但不能泛濫。“新意”的前提是要平穩，要切合實際。選擇導入的活動要從學生的生活實際出發，使學生在相對自然與真實的環境中能跟文本“嘮嘮家常”，進行情感上的一些溝通與交流，使學生在情感溝通交流過程中逐漸走進文本、了解文本、深入文本，最終達到學生在學習文本過程中多元互動的目的。為此，筆者此次文本的導入設計就從學生身邊熟知的一個小視頻《無錫的發展史》入手，通過觀看視頻，學生對無錫過去和現在的變化有了一個總體的印象，從最本色、最平凡的身邊事切入，構建學生與文本間的情感之路。再通過與文本情感上的交流與溝通，使學生明白一個道理：時間能改變一切。進而很自然地聯想到本單元的教學主題——過去和現在的生活變化，也就順理成章地引出了本節課的主要教學目標，同時也為本課時接下來的學習打下了基礎。

二、任務巧設，突破難點——深入文本

對于高年級文本解讀教學策略的選擇，我們首先想到的必定是閱讀式教學。然而我們傳統的閱讀式教學方法，不論閱讀文本是何種題材、何種體裁，往往會采用快速閱讀文本，回答相應問題，接著聽錄音，細讀文本，解析文本，最后復述文本這樣的教學模式進行。這種教學模式看上去似乎很完整，也很完美，但是，只要細細品一品，我們就能發現這種模式還是存在一定弊端的。筆者認為，這種教學模式只是流于一種表面形式，很難達到高質量的文本解讀，也不能夠促使學生對所學文本脈絡有足夠清晰的了解，更別說深層含義的領悟。但如果在采用閱讀式解讀文本時，教師適當設置一些必要的任務或問題來不斷地追問，讓處在這個“特殊時期”的學生自己帶著任務或問題去解讀文本，在任務或問題中梳理文本的脈絡，領悟文本深層的含義，由于這一時期特有的自我意識和獨立意識的“干預”，其效果必定好于傳統閱讀教學模式。

[教學片段2]

T：（多媒體出示麥克一家的圖片）Look at these pictures，what changes are mentioned in the text?Please read the text quickly and discuss with your partner.

S：...

T：Yes，communication，getting new s，making friends and doing shopping are mentioned.They are changed.How to change?You can read again carefully by yourself，ask and answer with your partner or other ways you like to get the information.Then finish this table.

Name Then Now Mike Mr Brown Grandpa Mrs Brown

[思考]

錢希潔老師曾經說過這樣的話：“解讀文本的基礎是閱讀文本，閱讀是基點，質量是關鍵。”的確，學生只有在文本中有了高質量的閱讀，對于文本的脈絡才能足夠清晰，對于文本的理解才能更深、更透，在文本學習中才能走得更遠。為了讓學生能在理解文本的基礎上走得更遠，筆者在此文本的解讀活動設計中，雖然還是采用閱讀式教學設計，但不同于常規模式，筆者一開始先用多媒體出示了麥克一家的圖片讓學生觀察，并利用圖片創設問題情境，引發學生的好奇心，讓他們帶著問題去初讀文本，并從中尋找出問題的答案。學生通過初步閱讀文本不僅能很快尋找到問題的答案，還能輕而易舉地找到本文的主線“時間不僅改變人們的容貌和行為，還改變了人們的生活”，從而理清了文本的脈絡，在頭腦中形成了一個清晰的概念。緊接著，筆者進一步創設任務，通過完成表格信息來引導學生對文本中麥克一家的過去與現在的變化進行對比，進一步深入地細讀文本，發掘細節信息。在此過程中，一方面，筆者沒有限定學生的閱讀方式，學生感到沒有束縛，閱讀文本的興致就高了，樂意去讀，閱讀的質量也隨之有所提高；另一方面，筆者通過讓學生細讀文本完成表格信息任務，進一步促使學生理清了文本的脈絡，讓學生對麥克一家與人聯系的方式、獲取新聞方式、交友方式以及購物方式都發生了改變這一文本內容的理解也更透徹、更深刻。

雖然在此次解讀文本活動的設計過程中，筆者設計的活動環節很少。但實際上，剔除了不必要的與文本內容關系不大的活動恰恰是為學生高質量閱讀掃清了障礙，為學生高效解讀文本提供了有力保障，讓學生輕松、全面地把握文本，并從中提取有效信息。

文本解讀在整個文本教學中是重頭戲。好的解讀過程就如同一把開啟智慧大門的鑰匙，它能幫助學生理清文本的思路，讓學生在腦海中形成一個清晰的文本概念。那怎樣才算是一個好的解讀過程呢？筆者認為，好的解讀過程就是在解讀文本的過程中要有一條清晰的主線，能讓學生根據這條主線，清晰地知道文本脈絡之所在。除此之外，解讀文本的過程還應剔除那些不必要的“雜質”，將文本中主要知識點真真切切地展現在學生面前。只有這樣，學生才能更為全面、更有深度地掌握文本內容和內在含義，才能達到學以致用的目的。

三、課外延伸，聚焦本質——提升文本

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中有這樣一段話：要以學生“能用英語做事情”為目標要求，旨在強調培養學生綜合運用語言的能力。由此可見，任何語言的學習，最終的目的都是要轉化為學習者自身的運用能力。所以，筆者堅持以培養學生能自主參與學習，最終轉化為自身綜合運用語言能力為目標。在整個提升文本的教學設計過程中，筆者始終將文本內容與學生的生活實際相結合，讓學生通過文本學習大量輸入后，聯系生活實際，進行有針對性的輸出練習，借此來達到實際運用語言能力的培養。

[教學片段3]

T：Wonderful!Mike’s family is changing.Like his family，we have our own stories，right?Now，let’s talk about our own stories.Look，this is my story.It’s your turn now.Please write down.Here are some useful phrases what you can use.Let’s share!

T：Great!Time changes everything.It makes our life easier and happier.So we should enjoy the present!And cherish the present now!

[思考]

教育大家葉圣陶先生曾說過：課本，只是一個例子。的確，對于我們所教學的文本語言而言，它也只是一個例子。因此，我們教學的目標不能僅僅盯著文本的內容，而是要以文本內容為依托，努力為學生創設語言實踐條件，幫助學生將語言和文本價值的本質與生活實際相聯系，最終實現語言知識的內化。要實現這一目標，就必須在學生有大量輸入訓練之后進行必要的輸出練習。考慮到高年級學生的心理和年齡特點，筆者將文本中原先介紹主人公過去與現在的變化這一簡單模式進行了細小的改變，以小短文的形式敘述學生自己過去與現在的變化，來培養學生綜合運用英語的能力。這樣設計活動，不僅使學生能夠很好地掌握并理解文本語言以及暗藏的深層含義，而且由于設計是從學生的生活實際出發，學生并不感到陌生，都覺得有話可說，都樂意表達，從而有效提升了實際運用語言的能力。

總之，要正視小學高年級學生的生理變化和年齡特點，我們的英語文本教學策略也應有所改變。