不忘初心 形式要為目的服務

蘇婧

意大利瑞吉歐創始人馬拉古奇曾說，在豐富的日常生活中，兒童和成年人共同構建教育。可見就是要寓教育于幼兒豐富的一日生活之中。幼兒園一日活動中無論是生活活動、區域游戲活動、集體教育活動還是戶外游戲活動，都無“高低貴賤”“是非優劣”之分，都是促進幼兒獲得良好發展的有效而重要的途徑和手段。應該從兒童出發，從維護兒童的發展利益角度來取舍，不應為了形式而形式，這才是真正科學、理性、適宜的態度和行為。只要懷有利于孩子發展的初心，用得恰當、適合便是好的手段。

歐洲公共政策研究所研究顯示，影響學前教育質量的要素有五方面，其中“成人與兒童語言互動的質量”“教師對課程的知識儲備和對課程的理解”“教師對兒童如何學習的理解”居于前三位。在集體教育活動中，這三條要素都有重要的體現。換言之，在集體教育活動中，教師如何進行啟發式提問，如何進行隨機教育;教師對活動所涉及領域的知識儲備，對生成與預設關系的處理;教師對兒童身心特點、學習特點等是否了解并能準確把握，這些都是影響教育質量的重要方面。師幼互動水平是評價過程性質量的重要方面，在集體教育活動中，往往存在著高密度、高頻率的師幼互動機會，同樣需要老師樹立正確的兒童觀、教育觀，在充分了解兒童已有發展水平和學習特點，在科學合理預設活動發展目標，在對教材有充分分析把握的基礎上進行。

隨著兒童觀、教育觀、課程觀的轉變，大家越來越重視幼兒一日活動。當聽到誰強調集體教育活動時，必定會質疑是否與課程改革方向相背離。然而，如果我們真正樹立起正確的兒童觀，真正從兒童的利益出發，就應該本著“英雄不問出處”的原則，不論是何種形式，關鍵要看是否從實際出發，是否契合了兒童利益，是否有利于兒童的發展。

集體教學活動作為傳統的教學方式，在幼兒園教育中占據著重要的地位。但幼兒園的現實中確實存在諸多問題，北京教科院早教所何桂香老師帶領團隊在實踐中通過觀察發現：有的教師不能準確把握領域的核心價值，為了追求表面的“熱鬧”，以致形成了“拼盤”;有的教師不能準確把握幼兒的年齡特點，活動的內容、方式不適合兒童;而有的教師不能準確分析幼兒的發展需要，致使幼兒對活動不感興趣，參與的主動性、積極性不高……該如何認識集體教育活動的價值、如何設計和實施集體教育活動，需要重新審視集體教育活動在幼兒園教育中的地位及對幼兒發展的特殊價值和意義，在尊重幼兒年齡特點和學習特點、把握領域核心價值基礎上，通過基于對幼兒科學、準確的分析基礎上的活動準備，注重幼兒主體參與的活動過程，以及適宜有效的互動引導幼兒的發展。

綜上所述，在認識和選擇活動組織形式時，我們應該從以下方面思考：秉持寓教育于幼兒一日生活中、一日生活皆課程的廣義課程觀;兒童主導和教師主導的學習都很重要，在以教師為主導的集體教育活動中，兒童也必須積極參與其中;各種組織形式均有其不可取代的作用，應該更有針對性地研究不同發展領域、不同年齡階段，各種活動形式的科學適宜性問題。

總之，深入研究教育活動形式，了解其為什么用、什么時候用、如何應用，不排斥，不避諱，不偏執，讓形式為內容服務，讓形式為目標服務，讓形式真正為兒童的發展服務，這才是專業幼教人應該有的專業態度。