問題式學習家長工作坊概述

姜麗云

“推動搖籃的手是推動世界的手。”家庭作為幼兒成長環境的微觀系統之一，對幼兒發展起著不可估量的作用，許多研究也將“孩子處于學齡前的家庭”視為實施親職教育最重要的時期，而當幼兒走進幼兒園，家庭與幼兒園的相互作用又構成了幼兒發展的中觀系統，家園能否有效合作成為影響幼兒學習與發展的重要因素。

幼兒園問題式學習家長工作坊是提升家長對幼兒園教育的了解，擴展家長的教育經驗，轉變家長的教育理念，促進家長的有意義學習，與家長建立強有力的合作關系的有效途徑。

問題式學習家長工作坊的內涵

工作坊（Work Shop）是一種集體驗式、參與式、互動式于一體的學習模式，它能夠將所學知識融會貫通，參與者可以獲得豐富的成長體驗。工作坊具有以下特點：1.強調以學習者為中心，關注學習者的需要、內在動機;2.注重培養學習者發現和解決問題以及知識、技能的應用能力;3.解決真實生活中的問題;4.多種學習方式，充分發揮學習者的自主性。

問題式學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL），也稱基于問題的學習，是美國神經病學教授巴羅斯首創以問題解決為中心的一種教育模式。它把學習置于復雜的、有意義的、真實的問題情境中，通過讓學習者自主或合作解決真實的問題，來學習隱含于問題背后的知識經驗，發展解決問題的技能，擴展知識經驗。

工作坊與問題式學習有共通之處，二者都強調學習者為中心，問題為導向，學習者的內在動機與高度參與，通過自主學習與團隊合作解決問題。我們將問題式學習的精髓與工作坊結合，逐步發展為獨具特色的幼兒園問題式學習家長工作坊。問題式學習家長工作坊以家長在教育實踐中遇到的問題為核心，以家長為中心，采用參與式培訓的方式，教師扮演引導者與合作者的角色，支持家長通過自主學習與團隊合作解決問題，是進行家長培訓、開展親職教育的創新形式。

幼兒園問題式學習家長工作坊的流程

一個問題式學習家長工作坊從醞釀、準備、實施到結束，一般會經過發現問題、開展工作坊、拓展幾個環節。

（一）發現問題

發現問題是工作坊得以計劃、實施的第一步，教師在實踐中發現問題、充分分析問題背后的原因及解決問題的價值，最后擬定工作坊的核心問題。

問題式學習家長工作坊的問題主要源于以下幾個方面。

一方面，家長育兒過程中遇到的問題，家長微信群、QQ群中家長們討論的育兒問題，教師與家長交流溝通過程中發現的問題，都是工作坊問題的重要來源。孩子是家長的鏡子，教師和孩子互動的過程中，可以通過孩子的行為、語言發現家長育兒的問題與誤區，比如有的孩子會說“爸爸媽媽說別人打了我我也要打回去”，教師便可針對此問題向家長開展如何處理孩子同伴沖突的工作坊，幫助家長了解協助孩子解決同伴沖突的技巧。

另一方面，幼兒的需要也是工作坊問題的來源。教師會根據幼兒年齡階段，確定該年齡段家長需要學習的內容，從而確定工作坊的核心問題，如小班家長關注如何幫助孩子完成入園適應，大班家長們則會十分焦慮孩子的幼小銜接問題;同時，幼兒學習過程中需要家長的支持與配合，如制作幼兒在家的成長檔案，教師也會針對此類問題開展工作坊。

發現問題后，教師要對問題進行分析，深入分析問題背后的原因，分析問題的普遍性，是個別家長的問題還是家長普遍遇到的問題，可以通過問卷調查、私下溝通等形式了解家長對問題的認識。最后，教師要擬定工作坊的核心問題。在擬定核心問題時，教師應把握以下幾點：核心問題應該是結構不良的、復雜的問題;核心問題應該是有挑戰性的問題，家長要通過思考、學習、團體研討等建構出相關的解決策略;核心問題應該是真實的、家長育兒過程中普遍遇到的問題。

（二）開展工作坊

1.做好準備

為了工作坊的順利開展，一般要做好教師經驗準備、學習資源準備及場地和材料準備。

教師經驗準備是指教師在開展工作坊前要學習關于工作坊核心問題相關的內容，以確保工作坊開展過程中教師的專業性、引導的科學性。在進行經驗準備時，教師可以將有價值的資料進行梳理與整合，形成教師講義，既可以幫助自己形成系統化的知識網絡，也可以作為工作坊中教師專題講座的核心內容。

學習資源準備是指在工作坊開展過程中及結束后，提供給家長的信息資源。有助于擴展家長的思考及解決核心問題的書籍、視頻、文章等形式的資源都可以，教師講義也可以作為學習資源提供給家長，要提醒家長不要將教師講義作為標準答案。準備學習資源時，教師要注意保障學習資源的科學性、可讀性。

活動場地在容納所有參與的家長之余，要有一定的活動空間，配備投影等信息設備，會場按照小組的方式擺放桌椅，將墻面、白板等作為展示的空間。小組使用的大白紙與筆必不可少，茶點的準備會讓整個工作坊更加溫馨、開放，也可以照顧到那些因為工作繁忙匆匆趕來無暇吃飯的家長。親子共同參加的工作坊要考慮到孩子的需要，如準備適合孩子坐的椅子等。

2.熱身

開展與工作坊核心問題相關的熱身游戲有助于活躍現場氣氛，使家長放松心情，從之前的事務中抽離出來，以專注、開放的心態參與到工作坊中，同時，家長在游戲中快速熟悉，更有助于形成學習共同體。

熱身游戲應與工作坊主題相關，且蘊含教育意義，既起到了破冰的作用，又讓家長在玩中學，理解與工作坊主題相關的教育理念，自然引入工作坊的主題。同時，以輕松、簡單的游戲為宜，要注意把握時間，時間太短難以活躍氣氛，時間太長會讓家長過分沉浸在游戲中，一般以5～10分鐘為宜。游戲盡量在原活動場地開展，活動量不宜太大，游戲結束后可以播放輕柔的音樂幫助家長平靜下來。

3.聚焦問題

聚焦問題是指教師一步步將家長引入對工作坊核心問題的思考中。聚焦問題的第一步是引入，教師可以呈現相關的問題情境、進行與工作坊主題相關的活動、提出引導性問題，幫助家長進入到主題情境中，引發家長對主題的初步思考，并通過個別互動的形式了解家長的觀點與已有經驗。如“孩子丟三落四怎么辦”工作坊中，教師給家長播放孩子在幼兒園忘帶水杯、汗巾的視頻與照片，并詢問家長自己的孩子是否存在類似的情況，背后的原因是什么。引入過后，教師提出工作坊的核心問題。聚焦核心問題的過程也是聯系家長已有經驗、引發家長認知沖突、激發家長主動參與并積極思考的過程。

4.小組學習與分享

小組學習與分享是促進家長思考教育問題、分享集體智慧、形成教育共同體、建構問題解決策略的重要環節。在這個環節需要注意以下幾點。

第一，每個小組都要有角色分工，以保證小組學習和研討的質量。一般而言，一個小組由4～6人組成，每組有一位組長、一位發言人、一位計時員、一位記錄員，組長負責整體協調，發言人負責分享本組研討結果，計時員負責把握時間，記錄員負責記錄討論中有價值的內容。第二，教師為家長提供學習資源以支持各小組的學習，同時也鼓勵家長自主搜集更多的信息資源建構策略。在小組學習時，教師應了解每個小組的討論方向、內容，針對偏題、錯誤的方向、小組的疑惑進行指導，以保障研討內容的科學性。第三，小組分享的形式是多種多樣的，既可以是輪流分享，其他小組補充內容;也可以是各小組展示墻報，大家自由閱讀與了解;還可以先組間分享，隨后推選兩個小組進行全體分享。第四，小組分享時，教師要對每一個分享的小組進行積極的反饋，肯定每個小組分享的亮點，將各小組分享內容中共同的優點、問題、建構的策略提取出來。

5.專題講座

專題講座是指在工作坊開展過程中，教師通過講座的方式向家長分享關于該主題前沿、科學的內容，擴展家長對核心問題的認識，豐富家長的問題解決策略。

專題講座開展的時間是靈活的，可以在家長討論之前進行，向家長介紹該主題相關的背景信息，如“幼兒科學作息”主題工作坊，教師先介紹科學作息的重要性以及怎樣的作息是科學作息，再請家長討論培養科學作息的策略;對于一些操作性、討論性更強的主題，教師講座可以放在家長小組學習與分享之后，通過講座和家長共同建構策略，如“親子溝通”主題工作坊，家長分組學習討論后，教師對親子溝通的有效策略進行總結提升。

專題講座并非一味灌輸，在講座過程中，教師要通過各種方式讓家長積極參與。在每部分內容展開前，教師可以和家長聊一聊家長的想法以及孩子的相關表現，將講座的內容與家長的已有經驗建立聯系，使講座更有效果。互動的形式多種多樣，既可以利用提問、家長分享或與旁邊人討論等形式，也可以讓家長在便簽紙上寫下對相關問題的思考。講座最后，家長可以對講座中有疑惑的內容提出問題，教師對家長的問題進行解答。

6.操作練習

操作練習環節一般在小組討論與專題講座結束后進行，其目的在于幫助家長將工作坊中學習到的知識和策略進行遷移，為實踐中運用策略解決問題提供進一步的支架。

操作練習的任務與工作坊的核心問題緊密相關，形式是多樣的，既可以是制訂實踐計劃，如在“幼兒科學喂養”工作坊中，家長的操作練習任務是運用所學設計幼兒一日營養食譜;也可以是通過角色扮演的方式練習講座中提到的策略，如在“支持幼兒自主調節情緒”工作坊中，操作練習的任務是通過角色扮演實踐支持幼兒情緒調節的策略。既可以是家長個體的操作練習，如評估孩子的語言發展并制訂支持策略，也可以是小組的操作練習，如分組設計生活材料的各種玩法。

（三）拓展

拓展延伸環節是指工作坊結束后是否有相應的活動以支持工作坊的成果在實踐中遷移運用。安排一些后續的活動和建立雙向溝通的渠道，可以讓家長和老師們在工作坊結束之后彼此支持和討論問題。如在“親子閱讀”工作坊結束后，家長可以在家里實踐工作坊中學習的共讀策略，并將實踐中發現的問題繼續和教師討論，同時也可以將共讀的經驗分享給其他家長。家長還可以對自己買的繪本進行評估，將評估的結果分享給其他家長。