孩子們的“雪花片+”生活

吳彩霞

雪花片是一種小巧玲瓏、顏色鮮艷、輕便易塑形的建構材料。在我剛工作時，雪花片是幼兒園較少的幾種玩具中最普遍的一種，我們叫它“桌面玩具”，孩子們早晨來園和課間休息時最喜歡玩它。然而，三十年后的今天，幼兒園各種各樣先進的玩具充斥在孩子們的生活中，雪花片這個不起眼的“桌面玩具”已然遠離孩子們的視野。“課程游戲化”實施過程中，我們搜索各種低結構的材料，猛然發現，曾經讓我們記憶深刻的小小雪花片不正是一種非常好的低結構材料嗎？于是，我們開始將雪花片“請”回幼兒園，孩子們過上了別樣的“雪花片+”生活。

所謂“雪花片+”，正如“互聯網+”一樣，“互聯網+”是“互聯網+各個傳統行業”，不是簡單的兩者相加，而是利用網絡技術，讓互聯網與傳統行業深度融合，創造新的發展生態。而“雪花片+”亦是如此，它的中心詞是雪花片，是一種雪花片游戲活動，但是，它又區別于傳統的單一雪花片活動，是與其他游戲或課程的融合。孩子們的雪花片拼插能力在其中得到自然發展，同時，又能實現建構能力、想象力、創造力、語言表達能力、科學思維能力、社會交往能力以及運動能力等更多領域目標。“雪花片+”的生活，賦予了雪花片新的生命與意義。

雪花片=雪花片

雪花片剛剛進入孩子們的視野時，他們還需要認識它、熟悉它，因此，孩子們的第一反應就是拿它來拼插雪花片作品。我們“雪花片+”的第一步是繼承與拓展傳統的雪花片玩法，孩子們在拼插過程中建構水平逐漸提高，拼插能力越來越強。拼插方法經歷了擺→插→連→圍→拼→鑲嵌→平鋪→疊加;顏色經歷了單色搭建到配色搭建，再到對稱有“模式”特征的搭建;形狀經歷了點與點連接→點與線連接→線與線連接→線與形連接→形與形連接→形與體連接，孩子們拼插的作品有“線”類作品、“形”類作品、“體”類作品，以及線、形、體組合成的各種復雜的立體造型。

與傳統雪花片活動不一樣的是，一系列的雪花片拼插背后凝聚著老師的隱性支持。一是投放雪花片時，老師做到雪花片顆粒從小班到大班逐漸變小，因為小班孩子小肌肉發展不夠完善，大顆粒的雪花片更利于他們的搭建;二是雪花片顏色分類投放，小班孩子更傾向于單色搭建，而中、大班則慢慢學會搭配、規律建構;三是老師投放大量雪花片拼插圖樣在建構區里，孩子們隨時可以觀察學習，《玩轉雪花片》等相關圖書也是孩子們最喜歡翻閱的，他們自主查閱，自己按圖示學習拼插，搭建水平越來越高，興趣越來越濃。孩子們是活動的主體，他們的體驗是自主的、積極的，用雪花片自由自主地表達自己想要表達與反映的世界，雪花片拼插更靈動、內容更豐富、作品更富創造性。

雪花片+自主游戲

鑒于孩子們的需要，我們在教室里開辟了一個專門的“雪花片之家”，將所有雪花片集中按顏色分類放在一個透明的玩具柜里，自主游戲時間孩子們可以隨意將雪花片拿到教室的任何一個角落去玩。因此，自主游戲中雪花片的身影越來越多，孩子們將雪花片運用于他們的游戲生活、解決實際問題中。

一是借助輔助材料玩自主游戲。孩子們用雪花片拼插了各種作品之后，不滿足于展示，而是將作品作為玩具來玩。于是，老師們提供各種輔助材料，支持孩子們將雪花片作品作為游戲中的角色，作品被賦予了生命與意義，自主游戲也變得更靈動更有創意。比如，孩子們用雪花片拼搭了小汽車，老師便提供積木、車道、交通標志等輔助材料，孩子們自然玩起了汽車主題游戲，他們用積木建構賽車道、汽車配套場館等，用雪花片拼插的汽車玩起了賽車、司機、警察等游戲。再如，孩子們用雪花片拼插了小桌子、小椅子、冰淇淋、蛋糕等物品之后，老師及時提供紙箱、紙板、紙筒等，孩子們用這些材料搭房子，將雪花片作品搬進房子里，于是，一個個溫馨的“家”便產生了。孩子們的雪花片作品也在“家”的游戲中越來越豐富，他們拼插了搖籃來哄小寶寶睡覺，拼插了各種串串玩起了野餐游戲，拼插了小花、小草來美化自己的小家，等等。

輔助材料的適時提供使雪花片游戲越玩越深入，雪花片作品越來越多，孩子們的雪花片拼插水平越來越高，自主游戲的能力也越來越強，游戲中孩子們自己搭、自己玩，自己建構游戲設施，玩得更開心。

二是將雪花片當替代物玩游戲。在孩子們眼中雪花片是可以百變的，它們不只可以用來拼插，還可以有更多的用處：大型積木建構區里，孩子們將雪花片灑在一條長長的“河”里，這些雪花片變成了河里潺潺的流水;娃娃家里，雪花片成了娃娃婉里的飯菜;醫院里，雪花片灑在墻角成了消毒液……雪花片當替代物充分發揮了孩子們的想象力，同時，孩子們及時收拾整理玩具的良好習慣也逐漸養成，因為雪花片如果作為拋撒之物來用的話，必定會撒得到處都是。老師在保證安全的前提下不干涉孩子如何拋撒，但是與孩子們商量了一條規則：游戲結束后必須將所有雪花片收拾整齊，否則將會停止此類游戲一天或更多天。在規則約束下，游戲玩得更自由，習慣亦慢慢養成。

雪花片+主題活動

豐富的主題活動內容，常常是雪花片拼搭主題的來源，雪花片拼搭又是主題活動的深化、延伸與拓展。有了主題活動作支撐，孩子們的拼插不再是零碎的作品，而是主題活動中一個個生動的角色，這些作品在孩子們心中有了生命，有了意義。

比如，“冬天”主題活動中，我們欣賞了繪本《田鼠阿佛》，孩子們對阿佛的看法有褒有貶。他們紛紛用雪花片拼插自己喜歡的田鼠，表達自己的想法。有的說不要做阿佛，因為阿佛什么也不做是在偷懶，他就拼插了一個采集玉米的小田鼠;有的說他想采集小麥，于是他拼插的老鼠手中還拿著一串麥穗;有的說喜歡阿佛，于是，他拼插了坐在石頭上采集陽光的阿佛;還有的拼插的是搖頭晃腦在給大家吟誦詩歌的田鼠阿佛。拼插完成之后，孩子們組成小組，表演《田鼠阿佛》的故事，在這個過程中孩子們更能理解角色的內心世界，慢慢地形成對自己的認知，主題活動中的哲學思考在此過程中得到升華。

“雪花片+主題活動”的生活讓雪花片變得不再只是孩子們手中的拼插玩具，而是一個個有生命的、可以幫助他們表達自我的小精靈，孩子們越來越喜歡這小小的神奇之物了。

“雪花片+”的生活體現了教師“兒童本位”“多元整合”的教育理念。兒童站在雪花片中央，想怎么玩就可以怎么玩，小小的雪花片成了孩子們認識世界、反映世界、探索世界、表達世界、形塑自我的重要載體，它喚醒了孩子們內在的生命力以及創造能力。“雪花片+”的生活，使孩子們的建構更愉悅、更豐富、更深入，讓孩子們發展得更自由、更自主、更愉悅、更有創造力，也更完整！