“撲克牌游戲”風波

張沙

受疫情影響，常規的家園共育活動不得不暫時中斷了，老師們積極運用現代教育技術及網絡平臺和通訊工具，加強與家長多形式的溝通，主動了解家長在教育孩子中遇到的問題，有的放矢、精準施策，形成特殊時期家園共育的教育活力。同時，新形勢下的家園共育活動的突發性、即時性等特點，也給老師們帶來了新的挑戰。

案 例

3月15日晚上，皮皮媽在班級微信群發了一個視頻，三歲半的皮皮和姥姥在玩撲克牌游戲。姥姥先出了一張梅花3，皮皮出了一張方片3，說：“3加3等于6。”姥姥又出了一張黑桃5，問：“6加5呢？”皮皮想了一秒鐘說：“11。”皮皮繼續拿了一張紅桃J，自言自語道：“11加11，等于22。”姥姥拿了一張黑桃9，問：“22加9呢？”皮皮：“22加9等于31。”皮皮拿了一張黑桃J，嘴里念著：“31加11等于42。開始減嘍，算到50以內就好了。”姥姥應聲“好”，隨即拿出一張黑桃9，說：“42減9呢？”皮皮思考了一下，說：“先減2……等于33！”姥姥又出了一個方塊J，說：“33減11呢？”皮皮看著窗外，想了想說：“33減11等于22。”姥姥拿出了一張梅花J，皮皮直接說：“等于11。”姥姥又拿出一張梅花3，問：“11減3呢？”皮皮再次望向窗外說：“11減3等于8。”姥姥拿出一張方片3，問：“8減3呢？”皮皮說：“7、6……等于5。”姥姥又拿出一張黑桃5，問：“5減5呢？”皮皮：“5減5嗎？0！”姥姥說：“全對！”然后皮皮和姥姥一起哈哈大笑。

視頻發到群里之后，很多家長都看到了，紛紛在群里回應。

小美媽媽：“也太牛了吧！小美只會10以內的加法，還得數手指頭呢。”

小滿媽媽：“天才！”

添添媽媽：“皮皮真厲害，小學一年級的水平啦！”

堅果媽媽：“你家孩子怎么這么厲害，對我們家孩子來說太難了。”

柚子媽媽：“數學這么好，可以讓他學學編程看是否感興趣，很好玩。”

諾諾媽媽：“好厲害呀！諾諾還差得有點遠。”

揚揚媽媽：“真棒，我們家揚揚也得做點數學題了。”

二寶媽媽：“怎么教的？二寶還不會呢！真是著急！”

眼看群里的家長們討論得越來越熱烈，一些家長表現出焦慮情緒，作為教師，我認為這時候有必要介入討論，在面向所有幼兒和家長的前提下，積極傳遞正確的教育觀念、方法，緩解家長的焦慮情緒。于是，經過思考，我做出了以下回復。

分析幼兒的思維發展水平

尊重幼兒的個體差異

皮皮平時在班級里就對數字表現出強烈的興趣，結合視頻里的表現及皮皮媽媽的反饋，我意識到皮皮對數字十分敏感，能準確地理解數字與數量的關系，認識100以內的數字，還能通過心理運算完成50以內的加減法。除此之外，皮皮還已經認識了鐘表，能快速讀出鐘表時間。可見，與同齡段的其他孩子相比，皮皮的抽象邏輯思維能力發展更早。但幼兒個體間的發展以及個體身心發展的不同方面之間均存在著發展程度和速度的不同，我們需要尊重孩子的個體差異，因材施教。

教師回復：姥姥通過玩撲克牌游戲提高皮皮的數學能力真是不錯，每個小朋友的特點和優勢不一樣，皮皮平時在班里就對數字特別感興趣。其他的家長們也不要著急，因為疫情，孩子和爸爸媽媽在一起的時間變長了，我們正好可以觀察一下自己的寶貝對哪方面的內容擅長或特別感興趣，發現寶貝的長處，因材施教。

闡明幼兒學習特點

傳遞正確的教育觀念

小班幼兒處于形象思維發展階段，他們的學習是在游戲和日常生活中進行的。對于希望幫助孩子提高數學能力的家長來說，可以在生活中讓孩子通過實際操作、親身體驗去感知探究數學，切忌讓在孩子沒有理解數的實際意義和數量關系之前，就用數字進行運算。

教師回復：小班階段孩子處于形象思維階段，他們需要在體驗中學習，在操作中獲得經驗，爸爸媽媽在家也可以設計各類游戲和孩子一起玩。另外，孩子的學習多來自生活，對于想提高孩子數學能力的家長來說，可以抓住生活中的契機，比如，吃飯時數數碗、數數筷子;兩個碗再加上三個碗，問孩子一共有幾個碗，孩子可以一個一個點數，得出答案。

說明幼兒年齡發展目標

介紹幼兒園中的數學活動

我們在班級中也為孩子們準備了許多科學有趣的數學游戲、活動，支持幼兒在游戲中獲得數學經驗，提升數學能力。這些工作也應該讓家長有所了解，以減輕他們的焦慮感。

教師回復：其實，我們平時在幼兒園里也會給孩子們設計很多有趣的數學游戲。比如，針對小班數學學習的目標5以內點數，感知5以內的數量，根據數量屬性將數量為5以內的集合分類等，老師會通過設置游戲情境，如小熊邀請送給他禮物的5個小朋友來參加生日聚會，讓小朋友手口一致點數禮物，來感知5以內的數量。會通過活動區活動來鞏固目標，在數學區準備多種操作材料供孩子們操作。例如，小貓釣魚的游戲材料包含魚竿和藍色、黃色、紅色小魚各5條，相應顏色的盤子各1個，孩子們可通過材料設置情境，分層次釣魚。還會在一日生活的各個過渡環節組織一些數學小游戲，比如“撿蛋”游戲，撿夠5個蛋就出發，等等。

教師在群里回復后，家長們紛紛在微信群中表達了理解和認同。

芝芝媽媽：“沙沙老師解釋得真好，每個孩子有個體差異，不能揠苗助長。”

明美媽媽：“每個孩子都有自己的天賦才華，數學可能就是皮皮的天賦。”

皮皮媽媽：“沙沙老師說得很有道理，皮皮也是從擺小木棍開始學的。教他運算完全是在他理解的基礎上，能把每個數字從形象變成抽象才開始的。他喜歡數學，但在藝術、生活等方面就需要向其他小朋友學習。”

一諾媽媽：“老師說得特別好，正確的學習方法很重要，感謝幼兒園老師的辛苦付出，感覺你們真的很專業！”

疫情防控期間，幼兒長期在家，無法入園學習，不少家長擔心孩子落后，因而產生焦慮情緒。皮皮的視頻成了這種焦慮情緒的導火索，家長們的討論是他們對孩子發展關注、期望、擔心的集中體現。作為主班教師，此時我無法利用常規家園溝通方式，如早來園和晚離園環節和家長進行一對一的溝通。但現代教育技術及網絡平臺和通訊工具給我們提供了有利的新機遇，此時，教師應及時把目光轉到線上，針對幼兒的情況、家長的困惑進行分析和解答，既要照顧整體又要關注個體，既要關注幼兒也要關注家長，利用專業知識幫助家長獲得積極的教育觀念及方法，提升共育效果。