轉換思維 解決難題

翟蕊

看到這個問題時，我馬上想起了在我們班一次“我喜歡的游戲”調研中，孩子們抱怨不愿意去建筑區玩，因為收積木太浪費時間了。原來老師在著急孩子們收積木太慢時，孩子們也在抱怨收積木太費時間。

作為老師，我們會習慣性地將積木的搭建過程看作是游戲，而將收積木看作是整理和勞動。所以會想出各種辦法來讓孩子們的“勞動”更加有效便捷，讓他們用最短的時間完成勞動以便更好地游戲。

但其實跳出原有的思維想一想，建筑區的核心價值是促進幼兒直接感知材質、顏色、形狀等，增強對空間方位概念的理解和認識。在搭建過程中是這樣的，收納時難道就不是了嗎？想要將積木收納得整齊，需要幼兒了解圖形的分解和組合，按照大小、形狀等將其歸類，因此收積木的過程同樣也是幼兒的認知學習，也是游戲。

是一成不變地按照老師規劃的標記收，還是讓孩子們在收積木時也感受到挑戰和快樂，將收積木變為主動學習，這是老師需要思考的。我們可以和孩子們一起討論如何收納積木，但不只以快作為標準，還應該支持和引導幼兒發現不同的整理收納方法。例如，什么形狀的積木和什么形狀的積木可以變成什么，讓幼兒發現圖形之間的關系;如何收納積木能方便我們下次游戲等等，讓幼兒在討論中充分動手動腦解決問題。

另外，并不一定每天都要收積木，在不影響他人的情況下可以引導幼兒立一塊“施工中”的警示牌，隔兩三天再收，這樣孩子們的搭建就不會因為每天收積木而變短，自己的搭建計劃也不會因為時間不夠而無法完成。

收積木時間不一定是安排在每天的區域游戲后。區域游戲分享環節中，建筑區的幼兒很愿意將自己的作品展示給同伴，從而獲得自信和成功感，如果收了自己搭建的積木會直接影響他們的分享效果，也無法滿足同伴間的相互學習。所以我們可以利用午飯前或者晚飯后等安靜活動時間讓幼兒將積木整理收納好，方便第二天游戲。

教師一定要樹立正確觀念，改變思維定勢，把握住培養目標的核心以及區域游戲的核心價值，真正站在孩子的視角去看待問題，解決問題，相信我們就不會再為收積木的快慢而著急了。