關于建構區整理環節問題的思考

劉真川

幼兒眼中好玩的建構區之所以會被教師稱為“魔域”，主要原因是建構游戲結束時的整理環節常常會出現許多問題，讓幼兒煩惱、讓教師犯愁。結合問題，分析原因，通過觀察幼兒，尋求解決辦法，我在日常建構游戲組織中進行了一些嘗試。

管理好建筑區游戲時間

為游戲提供適宜的游戲時間，是影響幼兒游戲開展效果的重要因素。觀察發現，建構游戲因其游戲材料較多、游戲空間較大、游戲進展速度較慢等特點，一般在15分鐘左右的自由游戲后，大多數幼兒的建構游戲才開始進入有效的游戲時間。

提供充足的游戲時長。專家指出，游戲時長應當至少持續30～40分鐘。對于建構游戲，我傾向于安排60分鐘左右的游戲時長，這樣能讓各種能力水平的幼兒均有充足的時間進行計劃、想象，同時還能有足夠的時間完成游戲創想，滿足幼兒的“游戲感”。

預告結束時間。每位教師都有很多種方法來提示幼兒結束游戲，我常用三種方式。第一種，針對給定主題的搭建，教師依托游戲開始時創設的情景，提前5分鐘分性別或分小組為幼兒安排角色，使幼兒知道結束建構游戲后自己該做什么，并強調大家可以再享受5分鐘的游戲時間（主題搭建的作品一般在后續片斷時間利用多媒體分享）。第二種，針對自由搭建，教師通過語言語調與肢體動作，營造出幼兒搭建作品的神秘感，提示幼兒還有5分鐘結束建構游戲，結束后請幼兒列隊巡回參觀搭建作品，并強調大家可以再享受5分鐘的游戲時間。第三種，游戲開始前，和大家一起選定一首近期都很喜歡并熟知的歌曲，作為結束時的提示音樂，幼兒能根據歌詞來判斷音樂時長，音樂停則停止游戲。

無論何種結束方式，都給幼兒提前5分鐘預告結束時間，這樣游戲結束后，幼兒才能更快速地投入到整理環節中。

不斷提升幼兒的收納經驗

幼兒在建構游戲結束時，整理經驗的獨立表現水平與輔助表現水平之間的差別，構成了幼兒整理經驗的最近發展區。建構游戲收納環節的操作機會越多，幼兒更新和更高水平的最近發展區出現越頻繁，周而復始，持續改進。

除在日常生活與游戲中，重視培養幼兒的收納能力外，開展建構區單一收納環節的游戲也尤為重要。收納游戲過程中，教師可以觀察記錄幼兒收納經驗的獨立表現水平，根據實錄照片或視頻，與幼兒一起分析原因，探討解決方法，通過戲劇游戲等方式情景再現，有意識培養幼兒的相應能力，鋪墊經驗。多個短時長單一整理環節的游戲，能切實豐富幼兒整理經驗，有效增強幼兒整理的“成就感”。隨著幼兒整理經驗持續改進，在完整建構游戲中幼兒整理環節的問題將逐步減少，從而加快整理環節的完成速度。

游戲材料搬運與收納

觀察發現，幼兒在建構游戲中，無論建構內容是否需要，都會習慣將游戲材料全部搬空。游戲結束后，即便是快速有序開始整理游戲材料，也會因為游戲材料搬運距離遠、數量多、種類多、收納難等問題，嚴重影響幼兒整理材料的行動速度。

我建議利用萬向輪收納箱解決問題。因幼兒動作發展與觀察范圍有限，搬運過程中易出現擦傷、碰傷等問題。可根據建構材料和存放空間的形狀、大小，直接購買或與幼兒一起設計并自制帶萬向輪的收納箱，使幼兒能輕松移動收納箱，以減少游戲開始與結束過程中的搬運距離。這樣既能解決搬運距離遠的問題，還能解決材料的收納存放問題。簡言之，每每新增材料時，需重視配備適宜幼兒自主操作的收納箱。

另外，還可以鼓勵幼兒創新整理方法。在《通往兒童游戲之路》叢書中，提到幼兒帶著他們自己的氣質來到幼兒園，在游戲中展現出不同的氣質特點，可能非常活躍、或非常安靜、或在兩者之間。氣質無所謂好壞，但會影響幼兒如何體驗和回應他人和環境，幼兒的任務就是學習如何管理與他的氣質相關聯的多種多樣的行為。教師可通過觀察了解幼兒的氣質，在游戲中創新管理方法，通過提供多樣的選擇，鼓勵不同氣質的幼兒去體驗與探索整理環節的游戲力，驅動幼兒建設整潔有序、溫馨舒適的游戲環境，提升幼兒的游戲素養，營造更有溫度的整理教育生態圈。

1.“小爸爸&小媽媽”游戲法

建構游戲結束時，老師請幼兒集中，并邀請幼兒舉手選擇當哪種游戲材料的“小爸爸&小媽媽”。選定角色后，“小爸爸&小媽媽”的任務是尋找自己的材料寶寶，并將他們送“回家”放好，看看誰找到的寶寶多。這是觀察幼兒近期喜歡扮演爸爸媽媽照顧寶寶的游戲而采用的方法。融入角色扮演后，材料整理環節游戲力明顯提升，幼兒的整理積極性與速度都有明顯提升。

2.“強帶弱”分組法

教師在日常生活與游戲中，重視每一次整理環節對幼兒的經驗鋪墊，提供一些實用整理方法的示范，并對班級幼兒的氣質特征與整理能力進行觀察與記錄，作為復雜建構游戲材料整理環節“強帶弱”分組安排的依據。“強帶弱”顧名思義，在整理材料時，教師安排氣質特征與能力水平差別較大的幼兒搭配，完成整理材料的任務。在此過程中，幼兒可通過同伴互動與支持發現問題、解決問題。

3.“7S”管理法

5S現場管理方法起源于日本，又被稱為“五常法則”或“五常法”，是一種現場管理的實用方法，包括整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、清潔（Seikeetsu）和素養（Shit-suke）五個管理內容。在5S管理法的基礎上，增加安全（Safety）、堅持（Shikoku），衍生出建構區的“7S”管理法。

“7S”管理中，清掃，關鍵點在于根據幼兒年齡特點、材料狀態，篩選材料的“要與不要”“丟與不丟”。整頓，關鍵點在于分類，顏色、材質、形狀等，都是可行的分類依據，并擺放整齊。清潔，關鍵點在于定容，即之前提到的設計適宜的容器，便于移動，不留衛生死角。整理，關鍵點在于標識，實物照片標識可以是僅單個物體，也可是容器裝好一類材料后的整理模樣，手繪標識可以是教師畫的清晰美觀的，也可是幼兒獨立或合作完成的他們喜愛的標識。安全，重視游戲前中后幼兒安全意識的培養，發現建構材料、空間環境、同伴交往等方面有安全隱患時，能即時反應并反饋給老師。素養，關鍵是建構區公約或游戲規則的制訂與提示，幼兒參與制訂或制作，效果更好。堅持，幼兒樂于堅持做好建構區管理，為自己和同伴建設規范有序、簡潔明了的建構區角環境。

嬰小班幼兒，可由教師為幼兒示范整個管理流程，培養整理意識，觀察整理方法;中大班幼兒，可分時段分組讓幼兒成為“7S”管理的實踐者，過程中教師拍攝照片與視頻，最后集中分享給大家，集體投票選出大家認為管理得最好的組，將這組幼兒實踐的管理辦法投放進區，同時將每名幼兒參與的過程性照片用大海報或小手冊等方式一起投放進區。

最后，我想“魔域”建構區整理環節的問題并非一日即成，也絕非一日能了。慢下來，重視日常游戲素養的培養，關注各整理環節教育生態圈的打造，相信環境育人，建構區的問題能在幼兒的學習與發展中逐步解決。