靈活運用板塊資源實現習作教學目標

【摘要】本文論述在習作單元教學中如何靈活運用“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“單元習作”五個板塊為習作教學服務，提出從單元整體入手，將各板塊構建成一個整體，形成單元習作核心主題，運用板塊資源，總結出“學法—得法—用法”的教學策略，突破教學重難點，實現本單元習作教學目標。

【關鍵詞】習作單元 板塊資源 學法 用法 得法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）25-0047-03

習作單元是部編版語文教材從三年級上冊就開始編排的特殊單元。從三年級上冊到六年級下冊，部編版語文教材圍繞觀察、想象、寫事、寫景、寫物、寫人、圍繞中心意思寫、表達真情實感等習作關鍵要素，共編排了8個習作單元。這8個習作單元以培養學生的習作能力為主要目標，既有共同的編寫理念，又有不同的特點。每一個習作單元都圍繞一個核心主題而展開，都是由“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“單元習作”五個板塊構成，不同的板塊承擔著不同的使命和任務。“精讀課文”板塊在本單元中起著引領學生揣摩表達方法的作用;“交流平臺”板塊通過人物對話總結方法，起到歸納總結的作用;“初試身手”板塊引導學生嘗試運用習作方法;“習作例文”板塊就是要學生將從例文中學到的方法運用到習作訓練中。

部編版語文教材習作單元的板塊設置體現了“學習—遷移—鞏固”的坡度。然而，有很多教師未能領會編者的意圖，在習作課中無從下手。解決此難題的最佳途徑，就是要明確習作單元中各板塊的任務，做到靈活運用板塊資源，這樣才能在習作課中更好地把握和使用教材，實現本單元的習作教學目標。筆者現以三年級下冊第五單元習作單元的教學設計為例，談談運用板塊資源實現習作教學目標的做法。

一、教材分析

部編版語文教材三年級下冊第五單元習作單元的主題為“想象”。精讀課文《小真的長頭發》《我變成了一棵樹》都是以兒童視角想象周圍的世界，讓學生從文章中感受想象的奇妙，引導和鼓勵學生要大膽想象，要敢想。“初試身手”欄目在學習課文之后出現，是一次片段小練筆活動，又是一次小規模的實踐練習，讓學生嘗試創作手指畫，接龍講故事，既滿足了學生感受課文想象的大膽、奇特后的表達需求，又為教師了解寫作學情提供了重要資源。兩篇習作例文《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》的教學功能更是直接指向習作，分別以批注和課后思考練習的形式實現。批注點出了作者想象奇特之處，特別是《尾巴它有一只貓》讓學生有所啟發：原來想象的方法是多樣的，有順著想，有反著想，還有抓住特點想。

本單元的語文要素是“走進想象的世界，感受想象的神奇”，習作要求是“發揮想象寫故事，創造自己的想象世界”。教材編排的4篇課文從不同角度、用不同方式講述了神奇有趣的想象故事，旨在打開學生想象的思路，教會學生想象的方法，引導學生寫出自己的想象故事。引導學生嘗試運用各種想象策略大膽地想，是創編故事的基礎;進一步發揮想象力，建構故事思路，并能清楚地表達出來，是創編故事的關鍵。為此筆者設定了本單元的教學目標：

1.從精讀課文、習作例文中學習想象的方法。

2.運用想象的方法嘗試大膽、奇妙地想象。

3.寫一個想象片段，從中體會想象的樂趣。

這樣的教學目標設計將精讀課文、習作例文、習作訓練三者結合起來，搭建起“學法—得法—用法”的橋梁。

二、教學過程

（一）巧用“初試身手”板塊，開課靈活有序

“初試身手”板塊穿插在“精讀課文”板塊和“習作例文”板塊中間，設計一些片段練習或實踐活動，讓學生試著用學到的方法練一練。在習作課教學中，教師可以引用“初試身手”的預習成果，誘導學生進入新課的教學。這樣順著學情進行教學就顯得教學靈活有序。

【案例1】運用“初試身手”板塊引入教學

1.交流手指畫導入

師：上一節課，老師和大家一起制作了手指畫，來，大家一起看一看！

2.采訪小畫家

師：你為什么會由手指想到××呢？（引導學生說出手指的形狀和這個事物是相似的）

小結：奇妙的想象讓你快樂，讓他快樂，讓我也快樂。今天就讓我們繼續張開想象的翅膀，在自由自在、無拘無束的想象中編織故事吧。

（二）借助“交流平臺”板塊，歸納課文寫法

“交流平臺”板塊對本單元的習作方法與策略進行歸納與梳理，起到了承上啟下的作用，所以教師在上習作課時，一定要讓學生認真地讀一讀“交流平臺”歸納出的寫法，讓學生感知這次習作方法的指向，進一步歸納、梳理想象要大膽、奇特等知識點，激發學生想象的興趣。在學生充分獲得感性認識、初步掌握本單元習作方法的基礎上，教師才可以進一步引導學生進行習作練習。

【案例2】運用“交流平臺”板塊歸納寫法

1.運用“交流平臺”板塊，引出本次習作的要求

（1）齊讀習作題目，思考在習作中要注意什么？

（2）指名說。（預設：①能在這么短的時間內找準關鍵詞“大膽想象”，真聰明！②你能準確把握習作的題材（想象故事），非常棒！③你也能準確判斷習作的范圍，了不起！）

小結：這是一篇想象作文，主要就是讓我們大膽想象。那該如何做到大膽想象呢？“交流平臺”給大家支支招！

2.讀一讀“交流平臺”中人物的對話

（三）活用“精讀課文”板塊，習得寫作要領

精讀課文重在引導學生體會課文表達上的特點，學習課文的表達方法。教師在習作單元教學中應著重引導學生通過精讀課文習得本單元的寫作要領。

【案例3】通過精讀課文指導習作方法

1.聯系事物的特點

（1）以《小真的長頭發》為例，說說小真想象她的長頭發可以干些什么？

小結：不管是釣魚的桿還是套住牛的繩子，或是晾衣服的繩子，這些事物都非常長，這都與長頭發長的特點聯系在了一起。

（2）以《一支鉛筆的夢想》為例，指定一名學生說鉛筆夢想著變成什么？（變成傘，變成豆角、絲瓜，變成船篙、木筏，變成撐竿、標槍……）

小結：鉛筆的夢想不管發生怎樣的變化，都與鉛筆本身的特點有關。

（3）引導學生歸納方法，師板書：抓特點。

2.把自己想象成其他事物

（1）回顧《我變成了一棵樹》，引導學生歸納方法：把自己想象成其他事物。（師板書：人物相連）

（2）如果你會變，你想變成什么？會發生什么有趣的事情呢？

（四）妙用“習作例文”板塊，進行想象訓練

“習作例文”板塊選取的課文貼近兒童生活，便于學生仿寫。每個習作單元的課文分為兩類，一是精讀課文，二是習作例文。這兩類課文各有不同的特點與教學價值。

習作例文既可以用在“單元習作”板塊教學之前，也可以用在“單元習作”板塊教學之后，既可用作習作前的方法指導，也可用作習作后的講評指導。要用好習作例文，首先要明確它的定位是什么？習作例文既不同于精讀課文，也不同于略讀課文。“例文”，顧名思義，就是用來給學生模仿用的，在教學中，它的使用是很靈活的。比如，可以在“交流平臺”板塊教學中使用它;可以在最后的單元習作指導的時候使用它;還可以在最后習作講評的時候拿來用。怎么用都可以，就是不能讓學生機械地模仿。

【案例4】指導習作方法——逆向思維反著想

1.以《尾巴它有一只貓》為例，出示第7自然段片段：“我就是有一只貓。我跟著它跑龍套因為我樂意。你看看小孩子，個個做爸爸媽媽的小尾巴，跟著他們跑。難道只能是爸爸媽媽有小孩子，不能是小孩子有爸爸媽媽嗎？貓可以有一條尾巴，為什么尾巴就不能有一只貓？”

2.引導學生歸納方法。師板書：反著想。

3.你覺得這說法有道理嗎？（生：有道理）對呀，作者運用逆向思維把我們說服了。想象真是太奇特了！

4.按照這種逆向思維，你認為什么也可以這樣說呢？

小結：同學們，剛才我們通過對本單元課文的復習，學會了三個大膽想象的好方法。學會了——（板書：怎么想）

逆著想是本單元作文想象訓練的重點，學生以往很少使用逆著想的方法，所以筆者著重開展逆著想的訓練，讓學生的想象視野更加開闊。

（五）仿照習作例文，寫好單元作文

會想象只是邁出本次習作的第一步，習作的謀篇布局則是習作成功的關鍵。如何讓學生學習例文中的寫法并完成習作任務是教學的難點。

【案例5】指導篇章布局

1.分析并列式的篇章布局

（1）出示《一支鉛筆的夢想》片段：

“第一個夢想，是溜出教室。知道我要做什么嗎？我要到山坡上，萌出嫩嫩的芽兒;還在頭頂上，開出一朵漂亮的花兒。蝴蝶啊蜜蜂啊，就猜不出我是誰了。哈，多么好玩！多么開心！

第二個夢想，是跳進荷塘里。知道我要做什么嗎？我要為小魚蝦，撐起陰涼的傘;傘上，還趴著大眼睛青蛙。有的在傘上歌唱，有的在傘下玩耍。哈，多么好玩！多么開心！

第三個夢想，是躲到菜園里去。知道我要做什么嗎？我要在青葉間，長成長長的豆角;或者，偽裝成嫩嫩的絲瓜。菜園里的派對馬上開始！哈，多么好玩！多么開心！”

（2）交流：每個自然段在寫法上有什么特點？引導學生發現這些自然段的結構是相同的，一開始都交代了鉛筆的夢想，再寫實現夢想后做了什么，最后表達心情的句子是一樣的。這樣的構段方式稱為“并列式”。

（3）師板書：并列式。

2.分析對話式的篇章布局

（1）出示《小真的長頭發》片段：

“可是，那么長的頭發，洗起來不是很麻煩嗎？”小葉說。

“再說，怎么梳呢？那么長的頭發。”小美也說。

“這太簡單了。當頭發長到那么長的時候，我就已經有十個妹妹了。我只要悠閑地坐在椅子上就行了，十個妹妹會賣力地給我梳頭的。好玩極了！”小真說，“抹上香波一揉，那泡沫啊，高得能夠著云彩，好像一個大大的大大的蛋卷冰激凌。唯一遺憾的是不甜。而且啊……

“躺在岸邊，讓河水沖洗頭發，頭發就在水里輕輕地蕩來蕩去，好像海帶一樣。而且啊……”

“但是，那么長的頭發，平時不是很礙事嗎？”

“是啊。拖在地上不難受？”

（2）師：你又發現了什么？（課文通過對話形式展開想象）

（3）師板書：對話式。

3.引導遷移

（1）出示教師寫的范文。

《鋼筆它有一個小男孩》

“我有一個小男孩！”一支鋼筆無比驕傲地說道。“你有一個小男孩？我沒聽錯吧？”一旁的橡皮翻了一下白眼，滿臉的不相信。“沒錯，我就是有一個小男孩。”鋼筆堅定地說。“你吹牛！是小男孩有你這支鋼筆，他是你的主人。你倒好，現在竟胡扯成你成了你主人的主人了！”尺子憤憤不平地說。

鋼筆整理了一下它的金屬胸針，不慌不忙地說：“誰是主人難道你看不出來？每天有人定時給我做好吃的，我吃的時候他還要在一旁伺候著，我吃飽了還要幫我擦嘴巴。你們說說，哪個仆人會有這樣的待遇？”鋼筆清了清嗓子，繼續說道：“再說，這小男孩哪次寫作業不是對我畢恭畢敬的？上一次，我生氣了，就讓他寫不了作業，你們看他急得直跺腳，還猛叫我‘姑奶奶呢！”

（2）交流：作者運用了什么方法？（運用了逆向思維反著想的想象方法、對話式的寫法）

三、教學反思

三年級是習作教學的起步階段，對學生寫作的總體要求是“樂于書面表達”“增強習作信心”。為了消除學生的畏難情緒，避免課堂沉悶，調動學生的學習積極性，本設計靈活運用習作單元各板塊喚醒學生的想象意識，激發學生的想象興趣，引領學生進入神奇的想象空間。

本設計中，筆者通過回顧精讀課文和習作例文，引導學生認識想象策略。先由課文給方法，引導學生大膽想;再以范例教學生怎么想，引導學生想得妙。教學的亮點就是先通過各板塊的教學總結出想象的方法，引導學生運用不同的想象方法來想象;再遷移學法，讓學生自主選擇題目放開想，進一步提高自己的想象能力，使其想得奇妙。

習作單元作為部編版語文教材中特別設置的習作專項訓練單元，在習作教學中，教師要明確各板塊在本單元中的作用，并在習作課中加以靈活運用，讓學生按照要求完成本單元的習作訓練任務，實現單元習作學習目標。

作者簡介：梁影，女，高級教師，廣西特級教師，研究方向為小學語文教學。

（責編 秦越霞）